基于协同教学理论的高校信息技术课程教学团队建设探究

2021-03-27姜言波

中文信息 2021年6期

姜言波

（山东外贸职业学院，山东青岛 266100）

网络技术的发展使得高校的信息技术学习成为必然，而互联网在我国的应用周期尚短，相关的人才队伍建设还不够完善，相关的课程教学也不够成熟，为此必须要从高校的信息技术课程教学团队建设的角度入手，推动高校信息技术教师队伍的壮大，以此为高校学生的信息技术课程学习奠定师资力量[2]。协同教学理论就是在素质教育的大背景下提出的，不仅是一种教育方式，更是一种教育理念，主要含义就是将学校教育、家庭教育和社会教育三者融合在一起，从而为培养高素质和专业能力强的高校毕业生奠定基础。

一、高校信息技术课程教学的特点

高校信息技术依托于网络资源，能够保证教学资源的丰富性，同时因为互联网资源的广泛性，在具体的教学工作中所涉及的课程面也比较广。依赖于网络资源，信息技术的课程教学能够在海量资料中寻找到有利于课程教学效果的相关内容，同时辅以不同的表现形式，为学生提供自主学习的机会，丰富课堂内容，更好契合信息技术教学的目标，提升学生学习的积极性和热情。此外，高校信息技术的课程技术还能够通过网课的形式改善课堂教学的教学环境，学生可以利用课后时间对信息技术课程中的难点和重点进行梳理，还可以利用碎片化时间解决自己在学习过程中出现的难题，极大程度调动学生的自觉性和自主性[3]。在传统的信息技术教学工作中，课程呈现的氛围大多是教师讲—学生听的灌输式教育模式，而依靠互联网资源，信息技术课程教学活了起来，学生能够从被动学习转变为积极探索，同时教学的主体也发生了变化，形成一种以学生为主体的课堂教学模式。

二、高校信息技术课程教学团队建设存在的问题

1.教学理念相对落后

信息技术是一门实践性和应用性很强的课程，这不仅仅需要教师对参考书上的相关概念了然于心，还需要掌握具体的操作。另外信息技术也是一门更新速度较快的课程，需要教师及时转变教学观念，不断学习，从而将新颖的技术传授给学生们。目前高校的信息技术课程教学还停留在理论阶段，团队建设也仅仅局限在本专业教师中，没有将社会教育纳入进具体的实践工作中，同时在人才团队的建设上也没有吸纳社会人才，达不到理想的教学效果。

2.协同教学理论未被良好贯彻

协同教学理论包含家庭教育、社会教育和学校教育。目前在我国的高校教学现状来看，教育的主力还是在学校，家庭教育和社会教育所给予的动力不足，尤其是社会教育。作为应用技能很强的信息技术，在课堂教学团队建设过程中，教师并未将理论知识与实践知识融合在一起，不太符合课程教学的目标，难以满足学生在今后的应用需求。

三、高校信息技术课程教学团队建设策略

1.注重加强教学科研合力

在信息技术的课程教学团队建设过程中，要充分贯彻协同教学理论，将社会教育纳入进日常的教学工作中，同时可以吸纳应用型的人才进入高校信息技术教学团队中，从社会层面提升学生的综合能力，使其能够满足社会需求，对今后的毕业就业率以及毕业生适应情况都有着积极的意义。此外，还需要对信息技术课程的教研室进行一定的革新，将以往松散的基层组织转变为有机整体，形成具有强劲竞争优势的创新主体，以此为今后教育路径的创新奠定坚实的基础。

2.转变教学理念与教学习惯

信息技术的课程教学团队所有教师都需要认清目前信息技术的发展形势，转变自身的教学理念与教学习惯，重视对学生实践能力的提升与培养，同时可以倡导更多不同种类的教学模式，将学生的主体地位奠定下来，以此提升学生的学习积极性。

3.提升教师的综合能力

高校信息技术课程教学团队是信息技术课程的主力人员，也是承载信息技术教学效果的重要载体，因此要想提升信息技术的教学质量与水平就需要从教师的综合能力入手，通过培养他们的实践观念，重视其应用能力为学生的学习提供支撑。另外，在课外的活动中也可以通过搭建校企合作平台让学生参与到信息技术的实际运用工作中，形成教研工作与教学工作的良性循环与互动。高校信息技术课程教学团队还需要树立终身学习的观念，要与时俱进，了解当下信息技术的发展轨迹以及发展现状，及时掌握行业动态，从而改进自身教育模式与教育的方式方法。