大学英语学习者自主学习能力的构成与培养新探索

古丽娜尔·吐尔逊

（新疆财经大学，新疆 乌鲁木齐 830046）

引言

国内外学者对自主学习的定义各有差异。主要包括三个方面。第一，认为自主学习是个过程。Pintrich 指出，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程（阙祥才，宋司琦，2019）。陈冬纯（2006）认为，自主学习是一种包含目标设置、材料、方法、场所、时间选择、过程监控和结果评估的持续性的过程。第二种是把自主学习堪称一种能力。Little wood 认为“自主学习能力”是“一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施的独立行为的能力”；第三种看法是认为自主学习既是一个过程也是一种能力。Winne 和 Perry 指出自主学习既可以是一种学习过程，又可以是一种能力。（阙祥才，宋司琦，2019）。

李冰冰（2007）认为，自主学习是学习者对课堂上提供给他们的内容的反应，从而扩大了学习过程。Barry& Dale（2011）将自主学习称为学习者根据能力和目标自主学习的过程。这将包括设定目标、自我监控以及定期评估来检验这个过程是否有效。巴特勒（2011）说，学生的能力和他们对学习的态度是整体学习结果的重要决定因素。切利克、阿肯和萨布里勒（2012）将自主学习者的特点从三个方面分析，即环境、能力和态度。

一些研究者将学生对自主学习的态度作为成功的主要因素，如徐锦芬（2004），而一些研究者如Henry、Davydenko和Dornyei（2015）则更强调学生的主动性。阙祥才，宋司琦（2019）认为如果一个学习者具有主动的学习动机，那么他就会产生自主的学习行为，从而拥有自主学习能力的前提条件，即想学。虽然自主学习涉及学生的自控能力，但他们必须在教师的指导下学习，并对自己的行为负责。这是因为不负责任的没有人指导的自由学习，会使学生在没有意识到的情况下走向错误的方向，因此，自主学习不是学生做自己想做的事情，而是学生不只是在学习过程中，而是在寻求指导的过程中承担责任以及发现自己想做的事情。

语言学习策略是学生运用以及帮助他们学习的过程和思想。这些策略可以应用于任何学习环境，如果使用得当，有些策略对自主学习尤其有用，可以获得积极的效果。一些专家称之为学习者用来收集信息和获取知识的技巧。切利克、阿肯和萨布里勒（2012）将自主学习的学习策略定义为一种学习技能的组合，以探索、关注和发现英语语言的许多领域，从而变得更好。因此，一个学习者必须能够在课堂外做出合理的决定，这将是独立的。如前所述，由于学习者掌握学习的能力意味着他们不仅要控制而且要对结果负责，这也意味着学习者要对他们选择的策略负责，以确保他们掌握了所需的概念。复杂性范式解释了个体为获得所期望的目标而应用的策略之间的相互联系。Murray，Gao（2011）认为，复杂性理论呈现为一种范式，它能够观察动态性而不是稳定性；涌现性而不是线性；互动性而不是孤立性；从而能够更深入地理解语言学习动机的本质。基本上，学生需要各种综合策略，包括自我组织和自我效能感，以提高他们的英语学习能力和水平。

总之，自主学习是指英语学习者从学习材料的选择到学习结果的评价，整个学习过程都由他们自己负责的一种学习策略。大家都很清楚地意识到，英语学习者仅仅在课堂上跟着老师学不能够取得令人满意的学习成绩。在大多数情况下，自主学习可以补充课堂学习过程，因此，这种策略应该被鼓励。它要求学生超越传统的填鸭式教学，作业驱动式和考试导向式的学习模式。自主学习是一种新型教学模式，以学生为学习主体，学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。新课程改革强调学生的学习方式应该由过去被动接受式学习逐渐向自主学习、合作学习、探究学习转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主学习习惯和能力，形成终身学习的思想意识。（柳晓娜，2020）。

在国内外教育理念创新发展的进程中，自主学习理念给我国语言教学带来了深远的影响，许多专家或教师根据自主学习理念的创新性指导已初步加强了英语教学中自主学习能力的应用与培育，并取得了一定的成绩。一般来说，英语学习策略与有意识的心理活动有关，主要包括学习目的或目标，以及实现目标的行为即学习策略。为了实现自主学习，学习者应该重视以下三个方面。

首先，学习者的批判性思维和解决问题的能力对于形成自主学习策略至关重要。因为没有教师的指导，学习者在学习过程中会遇到各种难题。如果学习者能够积极而熟练地理解、应用、分析、综合和评估信息从而得出答案或结论，那么他就能有效地解决这些疑难。

其次，培养和保持学习者强烈的学习动机和积极的学习态度也非常重要。从本质上讲，自主学习的基础是学习者的内心活动。只有当一个学习者对他所学的内容保持着极大的热情，他才会将更多的时间和精力放在学习上。然而帮助学生自主学习的主要因素之一就是数字化学习平台。数字化学习平台为学生的学习提供了多种便利，尤其是在学习方法、学习空间以及学习评价等方面为学生提供了一系列的优势。

最后，对于一个成功的自主学习者来说，时间管理技能是必不可少的。大学生除了学会在课堂上由老师传授知识外，必须提高自主学习能力学会更多的课外知识。从这个意义上说，他们必须制定和实施适当的计划来分配他们的时间。基本上，对任何课程来说投入时间是至关重要的。

一、理论基础

自主学习的理论基础是建构主义、人本主义和元认知理论。这是因为根据巴特勒（2011）的观点，自主学习不能被归类为一种教学方法，而是学生自主学习知识的一种方式。对于学习者来说，建构主义方法和理论有助于理解学生如何获得知识，这是因为学生被视为知识的持有者，因此教师只是提供指导的助手。在许多情况下，学习者可以从材料中获得信息，而他们在学习过程中的能力和兴趣可以帮助他们变得自主。在老师的帮助下，通过协商，学生可以更好地做他们想做的事情，同时灵活地调整各种学习策略。

在人本主义理论方面，罗杰斯和马斯洛坚持教学的最终目标是使人独立（徐锦芬，2004）。这意味着学习者最终能够发展独特的个性，并能够适应环境中的任何变化。培养坚强的个性和成为一个独立学习者的能力之间的联系是紧密的，因为一个人需要有主见和主动性，以维持自主学习。因此，人文主义理论坚持以学生为中心的方法，自主学习是成为积极学习者的一部分。元认知理论涉及一个人或学习者意识到他们的学习过程和生活中的其他过程。这涉及使用元认知经验，进行元认知监控，以获得元认知知识。元认知意识和元认知经验可以将书中的知识转化为一种认知形式，使学习者能够理解。

二、重要意义

自主学习对英语学习者提高课堂内外学习效率具有重要的意义。它需要并有助于在许多不同领域发展一套解决问题的策略，包括学习动机、学习行为、时间管理、组织能力、记忆能力等。因此，这是一项非常重要的研究，它的发现将是制定自主学习策略的基础，从而提高大学生英语水平和能力。

三、自主学习策略

1.记忆策略

自主学习策略中主要的策略之一是记忆策略。英语学生者，尤其是将英语作为第二语言的学生词汇量的限制。Gore（2004）所描述的关键词记忆策略是词汇学习中一种有效的策略，它涉及将一个单词改成一个更容易记忆的“发音相似的单词”（关键词）。当学生听到单词，将其与关键字联系起来，并自动将单词的含义和解释可视化。学生也可以用数字押韵的方式或者故事法将难以记住的单词链接起来形成一个故事以加强记忆。

2.认知策略

自主学习中的认知学习策略能够提高解决问题的能力和对学习材料的总体认知。推理和分析学习材料的能力有助于英语语言的全面发展。Rubin（1981）将直接影响学习的认知策略分为澄清/验证、归纳参考、演绎推理、实践、记忆和监控等几类。语言学习中的演绎推理和归纳推理强调应用基本语法规则，为学习者提供一个一般规则来引出具体的假设，反之亦然。学习者在积极尝试解决问题的过程中加深了对问题的理解并成为一个积极的接受者。其他可以结合的策略包括，使用图像进行记忆、精化、转换、循环和重复。这种启发性策略有意识地提高英语语言水平。

3.补偿策略

高校英语学习者在自主学习中可以采用补偿策略。Oxford（2002）解释说“补偿策略能够使语言学习者在知识有限的情况下用目标语言进行交流”。他解释了“尽管学生的知识层面的差距很大”补偿策略还是能够促进参差不齐的英语学习者的语言水平。补偿策略因语言技能而异。最基本的一种是根据上下文提供的线索猜测单词的意思。哑剧、手势、定义活动和绕口令是一些使学生增强自信的补偿策略。当用已知语言中的一个熟悉单词替换一个对学习者来说陌生的单词时，也可以使用补偿策略。这刺激了学习者的学习过程，纠正了学生的错误，并为他们提供了适当的词汇学习机会。

4.元认知策略

元认知策略间接影响自主学习过程。它包括计划和设定超越正常认知策略的学习目标。元认知策略使学习者控制自己的认知，即通过使用、计划和评估等功能来协调学习过程（Oxford，1991）。主要包括，计划策略、监视策略、调节策略等。有经验的学习者设定合理的目标并致力于实现这些目标，为成功的语言学习浏览适当学习材料，并正确评估自己达到认知目标的程度、水平，并评估为实现学习目标所采取的行动。如果发现问题、遇到困难或偏离目标时采取相应的调节措施。

5.情感策略

情绪是影响外语学习至关重要的因素，但外语教育研究长期以来倾向于关注学习的认知层面，很大程度上忽略了情绪层面 （徐锦芬 2020）。外语学习是一个复杂多变、耗时耗力的过程，充满困难与挑战，学生在这一过程中会产生各种情绪，包括积极情绪和消极情绪。情绪管理是对自我情绪的认知、驱动和监控，具有自我情绪管理能力的学生能够有效管理自己的不良情绪。具体来讲，学生在学习过程中能够主动克服不利于外语学习的情感因素（如自卑、压抑、害羞等） （徐锦芬 2020）。情感教学法认为，如果学习者遇到诸如焦虑或厌倦等内在干扰，语言学习就会受到干扰。这些研究与Rubin（1981）的观点一致，他认为将元认知知识整合到情感策略中对学习者很重要。他制定了一些策略，比如“使用检查表来监控情绪，做一些放松练习来减少焦虑、积极的谈话来鼓励自己，并承诺对完成任务给予奖励。”

6.社会策略

在这一策略中，鼓励学习者与其他母语者及其教师进行全面的交流，以培养一种文化理解，同时改善学习过程。奥马利和查姆洛（2002）建议，学习者应“不仅在课堂上，而且在与母语者互动时”提出问题以供验证。他们还通过“与其他学生一起练习，玩游戏，互相分享有效的策略” 等方法，突出了同学之间的合作。寻求帮助和接受纠正，这有助于自主语言学习。

结语

外语学习是一个复杂、耗时、耗力的漫长的过程，学习过程充满挑战与困难，学生在这一过程中会出现倦怠期，在这期间通过各种手段以及计算机援助，鼓励和帮助他们保持学习兴趣，培养学生的自主学习意识，帮助他们养成自主学习习惯。学生一旦养成自主学习习惯后，教师可以偶尔督促或监督他们学习以保证学习的持续性。教师也可以通过学习交流、分享的方式鼓励学生使用有效的学习策略，使学生提高自我效能感以及和满意度，提高学生学习积极性。