医学英语线上线下混合式教学模式探索

杨媛媛

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

从2020年至今，各高校开展了网络平台教学，学生在教师引导下自主开展学习，突破时空限制的学习方法从客观上推进了我国高等教育教学手段的革新，加速线上线下混合式教学替代传统教学模式，促进真正意义上的因材施教[1]。但由于其资源数量不够、质量不优，缺乏师生互动和学生自主学习能力不足等原因，导致教学效果并不理想。如何能既达到人才培养要求，又能做好线上线下教学的有效衔接和融合，取长补短，实现优势互补，这是需要思考和进一步实践的重要课题。

一、教育背景

1.传统教学学情

1.1 一部分学生在进入大学后，失去为升学而努力的动力，学习被动，对英语学习产生倦怠，失去兴趣。旷课、迟到、玩手机、打瞌睡现象严重，不积极主动参与课堂教学活动。

1.2 教师为了完成教学任务，唱“独角戏”，课堂教学活动以教师为主体，学生被动听，教学过程单向化和活动形式单一化问题较明显，因此课堂效果有时并不理想。

1.3 传统教学方法由于受到教学条件的限制，学生在规定的时间按照教师的要求完成教学任务，抑制了学生学习的主动性和创新性，不能够激发学生的学习兴趣，无法满足学生个性化发展需求。

1.4 课后作业大多采用教材配套习题，普遍陈旧僵化，脱离日常生活和实际，学生对于形式单一的习题作业提不起兴趣，态度敷衍了事。

1.5 传统的教学评价即考核方式，仅以期末考试作为单一评价体系，体现不出日常的学习过程，难以激发学生的学习兴趣，长此以往，不但影响学生的学习积极性，也影响教师的教学积极性，改变传统的期末考核模式早已大势所趋。

2.线上教学问题

2.1 众多在线教学平台不堪重负，导致网络瘫痪，网页无法打开，直播课堂无法进入等现象频发。

2.2 教师的信息化教学能力水平不一，在线课程资源质量参差不齐。

2.3 学生学习情况难以管控。课程教学时间玩手机、开小差的现象在线上线下混合式教学中比传统课堂教学更为常见，可能是影响其学习效果的重要原因。

2.4 利用慕课或微课视频教学时，学生课堂参与度低，学习效果差。这可能与混合教学中线上教学部分没有授课老师的现场监管有关，也可能与混合教学中的线上教学的学习环境更随意，导致部分学生专注力降低有关。

二、线上线下混合式教学模式在“医学英语教程”课程中的实施

为了通过教学模式创新提升课堂教学质量，顺应全国课堂教学改革大趋势，我们团队依托学习通平台开展与线下课堂教学相结合的混合式教学模式[2]。2020年团队申请“医学英语教程”课程的金课建设并获得立项，2020年9月金课建设完成并在学习通平台上线运行，该课程共26个视频，每个视频3～7min，目前为止该课程采用线上线下混合式教学1个学期。我们并不是将“线上”与“线下”进行简单相加，而是结合传统，以提升教学效果为目标，两者互为补充，相互促进。改变线上教学的附属地位，优化线上线下教学设计，探究符合时代特点和外语ESP教学规律的教学模式，推动教学模式改变、学习方式转变、教员角色定位改变和评价标准改变。

学习通是一款多功能课堂互动教学App。其优势在于丰富的课程教学资源，同时提供智能便捷的教学管理和在线测试功能，以及对学生学习过程的有效监控、细致分析。可进行线上课堂教学，开展头脑风暴、投票问卷、讨论答疑、随堂测试和分组任务等丰富的课堂活动，进行资源共享、互动及完成单人或小组任务[3]。教师可随时跟踪班级学习情况，进行学习设置、学习监控、学习分析，及时监控学生学习状况，并发布作业、测验等任务，检测学习效果。其语音、文字、图片等评价方式能直观具体地反馈学生的学习效果。

开课前对学生进行认真调查和分析，深入地了解学生的预备知识、年龄特征和学习需求，按照真正需求来组织教学内容。根据课程标准，在学习通上搭建医学英语学习平台，将预习问题、课前任务、授课PPT、新课资源、录制的授课和操作视频、微课、课后复习资料等资源传至学习平台，搭建课程。整个教学过程分为课前全面准备、课中全力实施、课后拓展巩固三个阶段。

1.课前全面准备

在课前环节，收集整理医学资料，整合案例，选择适合自学的医学英语的内容，课前将设计好的自主学习任务清单和以微视频为主的在线辅助资源上传到学习通台，安排学生线上自主学习。

学生根据课前任务、预习问题等完成课前的预习，课前任务常以团队合作完成的任务为主。学生根据要求多种途径获取知识，并且知识的获取不再受时空的限制，培养了学生自学能力和主动学习的习惯。

2.课中全力实施

课中环节，针对学生在课前任务完成中存在的共性问题，通过启发式、案例式教学逐步深入讲解理论知识，采取组织讨论、案例分析的方式进行答疑解惑，对需要讲解的难点进行重点讲解。

由学生合作探究总结，分享学习成果，同时在平台上穿插进行抢答、测验等，在教室中实现有效的互动，实时掌握学生的学习状态，着重培养学生的逻辑分析能力和研究型学习能力。

测验错误时学生之间可以互相交流学习，分析错误原因，也可和教师共同分析错误原因并能够吸取经验，提高学生的成就感。教师以观察指导为主，观察各小组完成任务的过程中遇到的问题，实时与学生互动交流，当各小组遇到共性问题时要重点讲解，突破难点。培养学生分析问题、运用所学知识解决实际问题的能力。

3.课后拓展巩固

课后借助学习通，让学生完成线上配套测验题。开放性讨论题或项目式作业，学生通过线上作业测验来巩固学习内容、巩固知识形成技能，同时，布置拓展作业，提升学生的学习能力。可以开展主题讨论、成果展示、学习反馈等一系列活动，网络系统实时记录学生的学习时长、讨论次数、完成练习等情况，并进行数据分析和评价，帮助教师及时掌握学生情况。

学生也可以利用学习通的视频、微课和复习资料等进行知识巩固和拓展，绘制思维导图，梳理知识点，理清知识网络，再将知识点进行系统的组织、归纳，从而全面掌握整个知识框架，进一步拓展深化，融会贯通。

此外，教师还可以利用QQ群、微信群等交流软件与学生实时联系，解答学生的问题，获取课堂学习的反馈，分享学习心得体会和经验等，并在此基础上，再回到线下课堂开展研讨，教师点评，学生互评，实现教学的高效性、便捷性。

教师鼓励学生合理选择学习软件和学习资源，利用微博、QQ空间、微信朋友圈等向学生推荐一些好的资源，推荐搜索引擎、英文医学网站、英语学习的网站、线上英文字典、微信公众号，还可以访问各个高校的医学英语精品课程，或点击名师的教学博客，或在各类医学英语学习论坛进行在线交流[4]。网上学习灵活性强、反馈快、方式便捷多样，学生可以根据自己的语言水平、兴趣爱好，浏览网站、下载资源、巩固和拓展学习，可以获取大量有用的信息，实现个性化学习，有利于提高学习自主性，促进医学英语的理解运用和交际能力。

4.完善过程评价制度

为了激发学生的学习动力，改革传统作业模式，完善过程评价制度，我们将课程成绩评定分为“形成性考核”和“终结性考试”两个部分，合理安排学生课后学习任务，适当增加学生的日常学习负担，提升课程的挑战度，有效实施过程性评价。

“形成性考核”采用线上与线下相结合的方式，线上作业按章节设置，重点考察以客观题为主，督促学生开展规律性学习和自查。线下另设置若干研究型、项目式作业，学生以小组为单位开展自主学习研讨，在小组内讨论学习，互相汇报，以小组为单位进行情景模拟，学生分工合作查找资料，共同分析问题，寻求解决问题的方案，增强了团队协作能力，让学生更有参与感和成就感，除了培养知识的运用能力，还注重协作和交流能力，阐述和表达能力等综合能力的培养。采用小组汇报，组间互评的方式进行交流评价，激发了学生学习的积极性，提高了学生的课堂参与度，充分发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生学习的自主性。

“终结性考试”为学期末的闭卷考试，重点考查灵活运用所学知识的综合能力。

考核成绩=形成性考核成绩*50%+终结性考试成绩*50%

形成性考核成绩=章节测试*20%+课堂提问*5%+视频学习完成度*15%+考勤*10%+互动讨论*20%+课堂表现*20%+组间互评*10%

三、线上线下混合式教学模式更有利于提高学生的综合能力

线上线下混合教学法一切教与学都围绕学生设计和开展，结合学生自身的学习情况和知识的掌握程度为学生提供个性化设计，让学生自主合理安排学习时间和学习进度，将学习内容和知识点的讲解转变为知识的探索和研究，使学生成为教学的真正主体，有利于激发学生学习的兴趣和主动性，并能培养学生发散性思维能力。多个交流通道提供了学生与教师零距离的沟通渠道，加强了学生和教师之间的互动。学生对教师的教学方法、教学内容、教学效果及对教学内容的反馈和评价，有利于课堂教学和网络教学效果的提高，体现了以学生为中心的教学理念。比起传统的评价方式，综合性评价制度更符合当前教学培养模式与人才培养需求，能督促学生检验学习情况，也可以更真实地反映学生学习的情况，客观有效地反馈教学效果。

因此，该教学模式利于提高人才培养质量，在教学上也取得了良好的教学效果，值得进一步推广。