产教深度融合背景下虚拟仿真教学资源建设研究＊

郭金辉

（漯河医学高等专科学校口腔医学系，河南 漯河 462000）

在2017年，国务院办公厅颁布了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》），十分明确产教融合当作促进经济不断发展的一个重要举措，并且融合经济转型升级的每一个环节。鼓励高校和企业之间展开合作，创新化教育体制改革机制。而且，已经将有效实现教育信息化一直上升到经济转型审计以及教育体制深化改革的基本高度。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》和《教育信息化“十三五”规划》十分明确地指出，教育信息化的进一步建设乃是顶层设计。坚持不懈地推进产教之间深度融合，有效提升行业以及企业深入参与到办学工作当中，更为健全、更为丰富、更为多元的办学制度，进而可以逐渐形成“教育和产业相结合、科学发展的新格局”。基于此，本文主要针对产教深度融合背景下虚拟仿真教学资源建设展开以下相关的分析和研究。

一、传统实验教学出现的问题

信息化产业在信息技术得到推动以及不断发展过程之中，对于高素质的教育人才的基本需求逐渐增大，所以为相关的工作人员提供了更为充足的发展空间，因为产教结合的动力变得不足，高校之中的人才培养以及产业需求之间出现偏差，需要在产教深度融合的背景之下，将经管类专业之中的虚拟仿真教学资源展开建设[3]。加强对于经管实验教学的科学化改革，进一步提升学生们整体的分析能力、创造能力以及领导能力和“双创”基本能力作为基本目标，科学利用信息化的基本手段，创建出将能力作为核心，将提高作为导向，将参与作为抓手的经管类虚拟仿真实验课程教育体系，使得学生们可以真正地在虚拟环境之下进行实验，并且能够在仿真之中得到提升。

1．很难满足跨学科和专业融合人才培养的基本需求

随着我国社会经济体制改革的进一步深化发展，企业内部对于人才的需求变得更高，在人才选择的过程中需要更为注意对于毕业生实践能力的考察，使得毕业生在毕业之后可以在更短的时间之内适应企业内部的发展以及挑战。创新创业以及学科之间的竞赛等都可以为学生们提供更多的培养舞台，这也对教学过程之中跨学科以及专业之间的科学融合提出了新要求，需要对比较传统的试验教学展开更深一层的探知和创建[4]。

2．虚拟仿真实验教学比较匮乏

就算虚拟仿真实验之中会有理论基础比较薄弱、技术支持条件有限，以及研究发展的难度比较大和投资成本比较高等一些问题的存在，但是，虚拟仿真技术自身的真实性实验技术已经得到了十分迅速的发展，这已经使得很多一线的教育工作人员真正地意识到，虚拟仿真技术对于有效实现科学实验室的进一步建设、在实验教学的背景之下提升整体教学的价值等方面，都具有十分重要的意义[5]。但是一些专业课程教学之中，虚拟仿真实验中心在一些国家级的教学实验中心之中少有出现，而且区域划分具有散漫的特点，导致同样针对虚拟实验教学有需求的一些高校中，资源共享变得更为困难，已经创建完成的虚拟仿真实验教学中心还会出现实践资源被浪费的基本现象。

3．资源共享不能够满足产教深度融合的基本要求

通过近些年来信息计划的进一步发展，校企之间的合作已经变得更为扎实，而且使得教学模式获得一定的教学成果，很多学校和企业之间进行合作的基本教育模式之下，做出了更多十分深入的教学探索，并且还积累一定的教学经验，最终形成不同的教学特点。但是，在实际教学的时候教师会发现，从前只是单纯地依赖于一些比较传统的学校和企业之间合作的基本形式，并不能够真正地满足高校中一些专业实践教学的空间、教学时间等不同方面的基本需求。而且，因为利益分配十分不均、资源共享机制建设不完全、实验室的人才以及相关技术缺乏等原因，就算高校实施产教深度融合对于虚拟仿真实验室的教学资源创建以及共享之间进行科学孵化，但是虚拟仿真技术背景之下的实验教学资源自身的共享这一方面依然会受到一定限制。

二、虚拟仿真实验教学建设路径的探索

1．虚拟仿真实验教学资源框架的科学建设

在产教深度融合的基本条件之下，从各个级别的虚拟仿真实验教学中心可以获得更为丰富的实验教学资源。从产学研转化的基本角度更为积极地找到可以合作的企业，进而可以取得更为丰富的实验平台建设资源。

1.1 虚拟仿真实验教学资源平台的建设。虚拟仿真教学平台在建设之时需要以“满足三个需要”着手，第一个基本需求是要进一步满足专业内部课程教学设置的基本需求，教学实践平台的建设需要满足教学的实践服务，而且还要更为深入地考虑教育体制改革之中所积累的经验；第二个基本要求就是培养跨学科以及专业之间融合的科学应用型人才的基本需求，通过教学实践平台来有效实现跨学科专业化知识体系之间的深度融合；第三个基本需求就是要进一步满足虚拟仿真实验和实验自身涉及知识内涵之间的科学化衔接，虚拟仿真实验和实体实验之间不能够各自独立，而是需要做到适应现代信息技术的进一步发展基本需求，使得二者之间做到有机结合，并且具有一定促进人才培养的基本功能。

1.2 虚拟仿真实验教学课程体系的科学建设。虚拟仿真实验教学课程体系的科学化设定需要有效满足科学研究的基本需求，而且还要做到满足学生们提升实践学习能力的主要需求。

目前，产教深度融合、学科之间进行交叉性质的背景之下，避免了课程教学变得更为理论化，而且忽视对其具体的操作以及应用[6]。教师在进行产教深度融合的实践教学时，需要将理论基础知识运用到平台操作的指导以及平台实践对于理论创新的过程之中，使得理论知识得到高度重视，科学解决科学研究成果和应用型人才之间所出现的培养问题

学生们自身的实践能力培养工作以及提升，需要遵守从简单到困难的基本学习思路，教师需要尊重学生们自身的学习兴趣以及基本意愿，创建出不同类型的虚拟仿真实验项目，使得学生们可以更为熟悉以及了解教学基本内容的主要流程，还需要通过团队以及学生们之间竞赛的基本方式，提升学生们学习的基本能力[7]。

2．虚拟仿真实验教学资源校企合作共享机制的创建

2.1 创建参与理性的引导机制。第一点，当地的政府部门可以充分发挥出自身具有的统领以及引导的基本作用，进而可以为学校以及企业之间的合作打下坚实的法律基础以及政策支持。第二点，高校以及企业之间需要围绕着学校人才培养的基本模式之下展开相应的工作，创建出更为科学化和理性化的利益引导机制，进而可以加强学校和企业之间资源共享。高校属于人才培养的主体，而企业则是接收人才的客体，二者之间展开资源共享的合作，就需要创建出资源共享的科学化机制，最终可以使得二者之间的合作变得更为牢固和扎实，而且学校以及企业都需要真正地参与到合作之中来，相互配合，共同进步。

2.2 创建出权责明晰的分配制度。权责明晰的利益科学化分配，可以进一步维持每一个参与的主体都能够长期进行合作，为其合作奠定坚实的基础。第一点，需要做到责任对等。政府部门需要在法律以及政策等方面更为积极地创建出校企之间合作的制度以及奖惩机制。第二，利益共享。学校以及企业之间具有利益关系，需要做到科学地设置评价制度以及分配制度。比如，可以利用风险评估的基本制度，针对成本以及收益之间展开系统性的核算，针对一些可能会出现增加成本输出以及发生盈亏现象的项目，进行科学预算以及规避风险。最终可以使得学校和企业之间实现共赢，而且对于学生们的培养也可以获得更为满意的效果。

结语

总而言之，产教深度融合背景下虚拟仿真教学资源建设，需要学校以及企业之间进行科学沟通以及合作，才可以使得双方都可以获得更为满意的效果[8]。学生们在产教深入融合的基础之上，利用虚拟仿真技术可以创建出更为完善的学习模式以及实验平台，进而，可以为人才培养创造出更多有利条件，为学校以及企业未来的进一步发展也可以奠定坚实的基础。