大学英语写作中情感障碍的教学策略研究

2021-03-27王伊阳

中文信息 2021年5期

王伊阳

（中原工学院外国语学院，河南郑州 450007）

一、简介

写作是一个心理认知、社会交往和观念创造的循环过程，情感在其中起着重要作用。没有个人情感，任何人都无法写作。然而，传统的产品导向教学过于注重写作的内在形式，而忽视了写作过程中的情感因素，这既可能造成负面情绪，也可能造成心理障碍。因此，本研究提出交际法和过程导向法来帮助大学生在英语写作中消除消极情绪，培养成就感。

二、英语写作中的两大情感障碍

情感因素在语言习得中起着重要的作用。就语言学习者的个体因素而言，主要包括焦虑、抑制、自尊和动机。

1.焦虑

语言焦虑对语言习得产生负面影响。我国大部分高校在写作教学中都采用了以产品为导向的教学方法。在这一教学模式下，教师提供大量的句子模板供学生记忆和模仿，学习者必须在有限的时间内将给定的样本应用到写作中。这种做法有些徒劳无益，因为，如果没有正确的教学方法，学生的写作可能会再次不令人满意。他们可能因为缺乏个人感情而感到紧张和害怕，他们越害怕写作，写作就会越糟糕。

2.抑制

抑制是语言学习中保护自己的一种回避行为。人们在选择恰当的表达方式时很难避免错误。传统的以产品为导向的写作方式过分强调语法错误和语言形式，学生在努力避免错误的同时不敢写作。总之，写作作为一种创造思想的活动，需要更多的尝试和冒险。

3.自尊

自尊通常被认为是学习者对自身价值的评价，是英语写作的心理障碍，影响语言习得。自尊心弱的人总是缺乏自信。因此，他们无法独自做出战略决策，对成功的期望也很低。过去，教师往往控制整个写作过程，学生所能做的仅仅是听从老师的指导，这样他们自己的价值观和能力也就变低了。

4.动机

动机给学生学习的动力。不同的动机对学习行为产生不同的影响。有些学生学习英语是出于兴趣、社会需要。内在动机有助于在学习中保持持续的积极状态。然而，在传统的以产品为导向的教学法中，学生不会参加那些可能限制写作主动性的活动。

三、消除写作情感障碍的有效策略

1.运用交际法

教学的最终目的是使学生在必要的时候在工作或生活中使用外语。然而，在外语教学中并不总是这样。在现实生活中使用一种语言与传统教学法之间往往存在很大的差距。因此，建议采取以下两个步骤：

1.1 加强师生之间的交流。学生的情绪受教师的影响很大。教师不是权威，而是学生积极情绪的促进者。英语写作教学应该是教师帮助学生消化和吸收写作内容的过程。教师应努力营造一种积极的关注气氛，提高学生的意识，使他们意识到自己是课堂的中心。教师应引导学生思考自己的学习过程，并相应地调整学习策略。

1.2 设计恰当的写作任务。教师应努力设计恰当的写作任务，激发学生的写作兴趣。在设计写作任务时，教师应考虑学生的知识背景和英语水平等多方面因素。也就是说，教师既要传授知识，又要充分发挥学生的潜能。然而，值得注意的是，在语言学习阶段，并不是所有的东西都是交际的。一些写作活动可能介于“为学习而写作”和“为交流而写作”之间。

2.采用面向过程的方法

过程导向教学法能充分发挥学生的模仿能力，为积极情感的培养提供良好的条件，有助于学生在写作中建立策略库。同时，它帮助学生发现他们想说的内容，并鼓励老师和同伴及时反馈。该方法由以下四个阶段组成：

2.1 写作前的头脑风暴。过程导向教学法不仅注重学生在写作过程中所做的事情，而且重视学生在写作前所做的准备，在以过程为导向的方法中，起草前的头脑风暴非常重要。许多学生花了很多时间提出一个话题。一旦他们决定了一个话题，他们就会绞尽脑汁。头脑风暴法将稍纵即逝的想法用文字、片段，有时甚至是句子表达出来。学生可以尽可能多地集思广益。如果一组学生一起工作，他们的写作将更有成效，因为他们的思想可以相互启发。他们可以不写同一个主题，或者他们可以写同一个主题，但可以从不同的角度出发。

2.2 无约束绘图。起草可以激发思考，给人带来新的视角。起草的过程因学生而异。有些作者更喜欢重读笔记，找到一个起点，想清楚该说什么。无论草案中使用哪种方法，他们都会尽可能地写下来。当学生把阅读资料中的零碎信息编织在一起时，他们可能会发现有一些材料可能需要改变、重新排列或删除。如果作者遵循以下准则，这个过程就不会那么令人生畏了：2.21没有必要严格遵循大纲，也没有必要把所有的笔记都写进草稿中；2.22不必也不应该从头开始。相反，应从身体部分开始；2.23修改时，不要纠结于较低层次的问题，比如拼写、标点符号和单词选择。

2.3 互动反馈。在过程导向教学法中，反馈是介于起草和修改之间的关键步骤。考虑到反馈，学生可以明白读者如何理解他们的作品。同学间的相互评价和反馈有利于提高学生阅读和评语能力。与自我评价相比，同伴反馈能让学生更客观地发现自己的长处和短处，而且，读者可以从中得出发人深省的见解。

2.4 故意修改。复习不仅是一个自我提问的过程，而是同学之间讨论、评价和反馈的过程，它会产生新的例子、经过深思熟虑的细节、不同的观点和精炼的结构，学生可以添加、删除、替换或重新排列单词、句子和段落。修改时，试着考虑以下问题：2.41草案中的每件事都遵循中心论点吗？如果没有，哪些想法不合适；2.42你的文章有足够的细节来解决问题吗？你还需要什么材料？2.43 读者能理解中心论点吗？这些问题可以帮助学生决定如何做进一步的修改。