论如何在初中英语教学中培养学生的自主学习能力

2021-03-27康艳琴

中文信息 2021年5期

康艳琴

（山西省临县三交九年制学校，山西临县 033206）

一、概论

“教”与“学”是教学的重要组成部分，“教”与“学”相互促进、充分结合，才能形成完整的教学课堂。“教”主要由老师完成，老师利用教学技能与自身所学知识，以教学计划为指导来传授教学内容，帮助学生理解、掌握知识与技能。现代教学理念提倡以学生为主体组织教学，意在强调学生在教学过程中的主体地位。对此，老师也应转变思想，尽可能地采取各种方法促进学生主动参与到学习中，让他们把自己当作学习的主人翁，从而更加独立、主动地去探索和学习，唯有如此，学生的积极性才会被激发，教学效果自然得到改善。

二、在初中英语教学中培养学生自主学习的策略

1.创设自主学习环境

新教学理念中强调培养学生自主学习的能力，实现该目标的首要路径是为学生创设自主学习的环境。老师应该改变以往“师本位”的教学模式，弯下腰来，将自己扮演成“辅助者”的角色，让学生站在教学的主体位置上，学生只有感受到了公平感，才会逐步将对老师的“敬畏感”转变为“亲切感”，在此基础上，教学环境才会更加自由、和谐。例如，在引导学生学习新的单词时，老师可以给予学生充足的时间，让他们结合已有的学习经验，根据音标注解来尝试拼读单词，相较于被动接受，学生主动尝试拼读的过程更有利于学生理解和记忆，即使读错了，在老师循序渐进的引导后，学生会对该单词更加印象深刻，后续再次遇到类似的错误时，学生一定会想起初次犯错的场景，进而避免类似的错误再次发生，由此，学生记忆单词的效果就会事半功倍。

2.引入多媒体，激发学生兴趣

信息社会的高速发展为教学模式的革新提供了重要的环境支持，很多学校纷纷引入多媒体教学模式，初中英语老师也应尝试在英语教学中引入多媒体，相较于传统的说教式讲解模式而言，有声有色的动画、音视频文件形式能够让教学内容更加立体、鲜活，从而让学生长时间保持学习兴趣，学习效果自然不在话下。例如，在教学人教版英语七年级下册内容“Is there a post office near here？”时，如果老师采用传统的方法引导学生学习“Turn left at the second intersection”“Turn right at the end of the road”“Pass two traffic lights”等指路相关的简短语句，学生一边要在脑中构建具体的地图，并时刻记住问路者当前的位置，一边又要思考如何将中文翻译成英文来指路，教学过程难免抽象且颇具难度。而如果老师引入多媒体教学，直接在屏幕上显示一副地图，地图上标示着邮局、问路者、十字路口、红绿灯等相关内容，学生会非常直观地看出问路者到邮局的正确线路，并尽可能地提供多种线路，并推算出不同行驶方式所花费的大约时间等，在脑海中有了相对立体的画面以后，学生完成中英转换的过程也会更加顺畅，由此，老师只需要给出问题，即使老师不提醒，学生也会快速进入学习状态，并自主探究出用时最短的路径。可见，多媒体教学能够将抽象的课堂内容变得立体而生动，学生在直观的学习内容面前更容易产生兴趣，激发自主学习潜力。

3.自主学习与小组合作相结合

大多数人以为自主学习就是学生自己去完成学习任务，而不依靠老师、同学等任何人。这种理解比较片面，自主学习提倡学生自行探索、研究、理解、学习学科知识内容，而在此过程中，学生难免会遇到问题。在遇到问题时，学生能够通过自己以往的经验来探索出解决问题的途径当然更好，但如果学生在经过努力之后依然无法找出解决办法，就应向老师、学生等相关人员进行求助。现代教学理念在推崇自主学习的同时，也倡导小组合作学习，指的是在同学之间建立小组，通过取长补短、共同探索的方式来快速营造出积极的自主学习氛围，调动每一个学生积极性的同时，也提高学生自主探究的效率。例如，在教学人教版九年级教材内容“When was it invented？”时，老师可以结合学生的性格特点、擅长内容、兴趣爱好等进行适当分组，让每一个小组来探究某一种发明，并形成完整的英文报告。假如A小组研究电灯泡的发明故事，那么小组成员应有明确的分工，做事比较细心的学生负责全面收集电灯泡的发明者爱迪生的生平事迹、发明电灯泡的缘由及发明过程、电灯泡的演变等相关资料；逻辑思维比较强的学生可以通过思维导图的形式将收集来的海量资料进行梳理，并厘清故事脉络；英语语法、单词等基础知识比较扎实的学生可以结合整理好的资料来撰写英文报告；口头表达能力较强的学生应在大家合作的过程中加强沟通、协调，并负责最终的小组成果汇报等。由此，不同的小组中都包含能力互补的同学，在分工协作、取长补短的过程中，每个学生的自主学习能力都能得到更好地发挥，同时，积极的学习氛围也为提高学生的自主学习能力构建了环境基础。