农村小学英语学习如何改进两极化现象

太荣佳

（大连市金普新区杏树中心小学，辽宁 大连 116106）

一、农村小学英语两极化形成的原因

1.家长方面

由于农村家长文化水平较低，大多数孩子是留守儿童。也常听家长说：“没学过英语，根本不懂。”所以家长就把孩子完全交给了老师，在家一点也不学。也有家长认为英语到中学才开始学，不急。也从不关心学生的英语成绩。

2.学校教师方面

小学英语的开设，校间是有很大差异的。主要表现在英语课节数量，专职教师数量，班额的数量。我校共十八个班，三名英语教师。班平均四十人，每位老师要负责二百四十名学生，老师还要跨年级教学。老师真是力不从心，这也大大加大了学生的两极化现象。

二、两极化学生的心理特点调查及改进措施

前面已经提过两极化学生形成的原因，但这两部分学生的心理特征是什么样的，根据特征怎样改进，总结以下几点以供参考：

1.关注后进生，使后进生健康快乐的学习

对于后进生，教师会有很大的压力，但也不能放弃，应正确对待后进生，积极引导他们共同参与到英语学习中来。同时还要对他们有耐心和爱心，不排斥他们。因材施教，才能取得事半功倍的效果。

2.尊重后进生，让他们体验成功的喜悦

学习中，成功最能给学生带来鼓励。后进生因为学习不好，常有自卑感，课堂上怕回答问题，怕同学嘲笑。所以课堂上常借助实物、卡片、情景设计等直观形式来启发引导后进生。班里有个河南籍学生，发音很不准确，同学们常因为他与众不同的发音而大笑。所以他就不喜欢上英语课。后来，笔者改变了评价方式，只要他回答问题，就给他一个鼓励的手势，奖给他一张漂亮的花粘贴，并和全班同学一起给他一个大大的赞。果然，他课堂上的表现越来越好了，每次上课都积极举手发言。对于后进生，老师应付出更多的耐心和爱心，尊重和爱护后进生，使他们在人格上受到平等的待遇，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中体验到成功的喜悦。

三、抓住后进生的心理特点进行转化，可以采取以下措施

1.坚持因材施教的原则

世界上没有两片完全相同的叶子，学生也是千差万别，各有不同的。这就需要我们多研究、关注学生的差异，以便因材施教。在教学过程中进行分层教学，分层辅导，决不眉毛胡子一把抓。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低作业的难度及要求。如在学生掌握四会单词“panda”时，对于中等生，达到“四会”的同时，并组成诸如“a panda”“a cute panda”的词组；对于尖子生，要求他们会用单词造句子“This is a panda.I like panda”之类的句子；而对于后进生，则只要求达到对单词听、说、读、写四项基本能力就可以了。这样，既满足了优、中等生的求知欲，也使后进生体验到了成功的喜悦。

2.建立良好的师生关系

著名教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处”。作为一名农村小学英语教师，更要尊重、理解学生，实心实意地关心后进生。在平日课堂上要积极引导他们，多让他们参与到英语活动中来，让他们感受到学习英语是快乐的、轻松的。英语活动结束后，给予鼓励说：“You are wonderful! Excellent!”谁都愿意听表扬的话语，后进生也是如此。一旦他们觉得自己被老师重视，表扬，他们会更积极地投入到英语学习中来。

3.发扬同伴互助精神

新标准英语教材是口语教材，以对话形式体现语言功能。因此，小组合作学习成了英语课堂的主体。无论是情境表演、还是句型操练，都需要学生间合作完成。在合作的时候，同学间可以集思广益、取长补短，充分展示出了自己的才能。有效的合作学习，不但能使优等生获得很好的学习能力，而且也能促进后进生的学习。在我教的班级中，有很多“明星搭档”。课堂上他们会互帮互助，达到最佳的学习效果。这样下去，不仅培养了学生语言的实践能力，还能培养学生在集体中与他人合作的能力。

4.课堂评价体系多样化

传统的评价只是看学生一张卷，试卷是衡量学生好坏的唯一标准。但当今学生英语学习的衡量是多样化的。如果只以学生的考试成绩作为评价标准，这样对农村的学生来说，会出现更多的“后进生”。所以应坚持多种标准去衡量、评价学生。例如，一、二年级英语期末考试，由三部分组成，课堂表现+口语+笔试，而不仅仅限于笔试，采用多种评价方式。例如，用获得笑脸的数量来评价英语作业的情况。对学生多角度、多方位进行评价主要目的就是激励学生学习英语的兴趣，使每个学生都在不同水平上得到相应的发展。

总之，农村小学英语学习两极化的现象的存在是一个不可避免的客观事实。作为农村小学英语教师，我们更应正确对待后进生，只有培养他们的主动学习能力，才能发挥其主观能动性，学习才能取得最佳效果，后进生才能走出学习困境，成为学习的主人。这样，英语教学的质量才能真正地提高。