环境设计专业核心课程与校企实训室结合的教学模式＊

刘昱晓

（大庆师范学院，黑龙江 大庆 163712）

环境设计专业核心课程包括“室内空间设计”“展示设计”“城市公共艺术设计”等课程，下文简称为“室内空间设计”等课程。“室内空间设计”等课程传统教学模式是：首先，课上以单一理论讲解为主的授课方式，课下学生基本以个体为中心完成基础的方案作业，理论与实践都停留在专业基础知识、并与当下设计市场环境脱节；其次，教学设计和教学内容缺乏应用性和实操性，不能满足当下学生学习的多元需求，如线上学习、对今后专业应用和企业用人的真实体验；最后，课程考核方式简单，缺少对学生综合能力的全面评估等。“室内空间设计”等课程与校企实训室相结合的教学模式是秉承十九大报告中“产教融合、校企合作”的发展路径，是实现《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中提道：“建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。”的要求与目标。

校内课堂教学与企业实战实训相结合的教学模式，也是在笔者所在学院所推行“项目牵动—立体融合”人才培养模式的基础上，明确提出适合培养环境设计专业核心课程的教学模式。该教学模式是以“实战项目导入”为切入点和出发点，打破课上与课下、校内与校外的培养界限，并将学生的艺术素养、专业技能和创新创业能力融合为应用型艺术设计人才所兼备的专业能力，从而全面提升学生的综合能力。

一、“室内空间设计”等课程与校企实训室相结合教学模式的建设思路

“室内空间设计”等课程与校企实训室相结合的教学模式，首先是理念上的转变，“教学以实际项目、公司操作流程为主”，教师、学生、企业导师共同完成项目设计，其中，学生在教学中处于主体地位。教学中按照三步骤开展教学：问题考察学情、典型案例分析互动、任务驱动引导教学。其次是通过一系列的实战任务引导应用教学，使学生在做中学，教师根据学生的个性问题再深入因材施教。实战任务包括调研报告、平面布置设计、方案设计、效果图表现、方案汇报等五方面的实战任务。在这系列的实战任务中，学生可以通过每个步骤的实践，认识、验证上一个步骤完成的程度，教师仅是每个学生指引的辅佐者。在实践训练环节，将选择同一个行业属性的学生归为一个小组，教师将辅导和点评分享给小组的学生，学生之间也会互相影响、互相促进和互相学习。同时，也大大提高辅导效率，降低辅导问题的重复率。在课上点评各阶段实战任务环节，教师将各组相对优秀的作品作为个例，进行剖析要点和优缺点点评，学生听时会特别认真。

二、“室内空间设计”等课程与校企实训室相结合教学模式的建设措施

“室内空间设计”等课程与校企实训室相结合教学模式的建设措施集中体现在以下三个方面的实践：

1.教学内容的创新

首先，建立校企联合共建课，教学内容在传统课程教学中宏观的、理想化、概念化的创意思维训练的基础上，突破地将社会实际情况及实际项目操作过程中遇见的真实问题，对比以往的真实案例、空间结构常识、施工工艺及材料运用等实战内容进行讲解，从而充分地调动学生学习的积极性和兴趣热情，拓展了学生的专业知识体系，也培养了学生的主动认知能力。

通过校企联合共建课程的建立，“室内空间设计”等课程的教学内容对学生和学院教师都提出了以下要求和挑战：第一，学生在实战项目训练过程中，不仅要根据教师提供的客户条件限制下做设计方案，并且设计方案还要结合材料家具市场情况、项目造价及施工工艺等方面解决客户要求。第二，通过教学内容的改革，学生的学习目的更加清晰，对实际的设计项目更加有新鲜感、有竞争意识。教师也会按照实际客户的要求给学生提出修改意见，学生自然也会按照修改意见马上修改，并且在完成修改任务的基础上，会主动检查不理想的设计效果。第三，对学院教师也提出了新的教学设计要求和实践技能挑战，教师需要将专业设计知识和实际操作经验融合到实战项目训练的过程中，使理论讲解与学生实操的界限被模糊化，将学生设计作品反映出的共性问题，作为设计思考点来引导学生深化项目设计方案，同时，提供案例解析和优秀设计作品等供学生学习参考。同时，教师既要把握整体实战项目设计的时间安排，又要对每位同学提出难度适宜的要求，并逐个设计因材施教的教学内容。因此，学院教师不仅转变教学理念，还应提升自身“双师”能力。

2.教学手段的创新

首先，“室内空间设计”等课程开展了课上项目训练+课下校企实训室实训实践相结合的教学手段，将课上的实战任务延伸到课下校企实训室深化完成。课下实训实践环节分为两部分，一部分是企业导师辅导学生深化完成课上的实战任务，另一部分是教师和学生协同进入企业实际项目中，企业导师为辅，提出要求和修改意见。这样的学习过程是教学模式的创新也是亮点，学生在这样的学习环境下才会由学生过渡设计助理、教师从老师转换为设计负责人，教师和学生都在潜移默化中进行了角色转换，学校的理论知识和企业的社会实践才会形成真正的无缝对接。其次，“室内空间设计”等课程在课上的教学手段也进行了丰富完善。尤其在公共卫生事件时期，网络教学的开展推进了“室内空间设计”等课程线上教学的建设与升级。

2.1 “室内空间设计”等课程课上，项目训练+课下校企实训室相结合的教学成效

通过校企共建实训室对学生参与实际项目动手实践的指导，学生充分地体会到以下几点：第一，学生体会到了设计师要了解施工的原因，以及一个优秀的设计师必须对施工方法与施工工艺非常了解的缘由。学生只有在真正具体的工作中遇见问题，才会反省自我，确定目标。第二，通过项目动手实践，学生对从量尺到制图，再到工厂制作下单的尺寸，认识到了其重要性。因为，由于对以往制作工艺的不了解，如展示牌、展架、展柜等，导致施工安装效果没有达到预期效果而返工，使学生深刻体会到设计之前细心观察和虚心请教不懂的施工工艺问题的重要意义。只有在具体工作中造成损失时，学生才会真正认识到自身的问题症结所在，这比教师、父母强调教育千次万遍而深刻彻底。第三，学生在实际的动手实践工作中，体会到设计不再是浮于纸上的设计，而是真正地进行现场参观量尺、调研、设计、客户沟通、修改方案、确定方案、制作、施工、安装、竣工存档等科学严谨的，从无到有的创造性工作。只有通过了解并在整个工作流程中实践每一个环节，学生就业创业时才会更加有底气，客观认真正视自身的优点与缺点，所以，实践是认识真理的重要途径。

2.1 “室内空间设计”等课程线上教学方式的建设

“室内空间设计”等课程无论是课前设计、课中教学模式还是课后考核都是遵循OBE教育理念，以学生为中心、突出学生为主体，激发学生兴趣，注重学生学习意识、学习能力培养。在建设过程中，不是单纯地将以往传统教学文件、课件、参考资料上传，而是以学生面对电脑看图、听声的过程中调动学习情绪状态为出发点，重新审视课程安排的架构、每个知识点的递进关系、每节课的创新思维和实践训练环节的设置、学生上课状况的把控等方面。也就是说，大部分课程内容需要升级、教学素材需要拓展、任务设置需要深化环节。因此，“室内空间设计”等课程的线上教学采用目标导学、任务驱动、问题引领等方式，教师在线上进行无休息式全过程指导。

3.考核方式的创新

率先实施多元评价开放式的课堂考核形式，改变常规的由任课教师与平行课教师对“室内空间设计”等课程的单一考核形式，将企业资深设计专家与校内骨干教师联合邀请进入课堂，最直接地增大了“教”与“学”的教学信息量，提高了学生实践的技能，促进了双师型教师的培养，强化了学生专业能力的提升，也实现了课程考核形式的创新改革。

通过多元评价开放式的课堂考核形式的实践，学生在“室内空间设计”等课程的结课设计作品汇报中提升了以下几方面：第一，通过多元评价开放式结课考核的实施，使学生对于结课汇报的认识有所改变，学生自身中的“学生”概念更加弱化，而以公司“设计师”身份进行提案汇报的意识更加强化。第二，作品汇报的结构及内容更加系统、逻辑性更强，从项目分析、项目定位、设计理念、设计方案再到设计心得总结等汇报内容，充分地提升学生对设计问题的梳理、对设计方案的论证再到自我设计过程的评价的思考和总结能力。第三，优秀设计师也是需要进行全面综合型人才的培养的。通过面对企业老总、资深设计师、学院骨干教师、全体学生等各层各类的受众面前汇报，学生的表达方式也更加成熟、表达内容更加流畅、表达用语也更加专业、准确。通过这样的课堂考核形式，不仅提高课堂考核效率和质量，还为学生今后毕业设计答辩和应聘工作面试奠定了扎实的基础。

三、“室内空间设计”等课程与校企实训室相结合教学模式的实践体会

经过对地方应用型高校环境设计专业核心课程与校企实训室结合的教学模式研究与实践，在“室内空间设计”等课程建设思路上更加明确“教学以实际项目、公司操作流程为主”的课上课下一体化的教学目标。教学内容更加充实，突破性地对社会实际情况及实际项目操作过程中遇见的真实问题，对以往的真实案例、空间结构常识、施工工艺及材料运用等实战内容进行讲解，使“室内空间设计”等课程更加符合应用型人才培养方向；教学案例也更加丰富，汇集当下国内外著名公司出品的优秀设计案例、国内名校优秀毕业生设计作品和我院历届优秀设计作品；在教学手段上也进行线上教学设计的建设与升级，尤其是在课程考核方面有新的突破，“室内空间设计”等课程结课考核是将企业资深设计专家与校内骨干教师联合邀请进入课堂，形成多元评价开放式的课堂考核形式。

在“室内空间设计”等课程与校企实训室相结合教学模式研究过程中，有以下几点体会：第一，教师课前的课题准备充分尤为重要，首先，明确实践训练目标——实战训练。其次，预设学生关注点、产生问题、解决方案等，与实际课堂中发生的情况对比后进行有效分析，形成教改项目和成果的前期资料。第二，学生的专业成长过程应跟踪记录形成档案，这是最有效、有针对性的系统的教学案例，也是教学改革充分而有力的佐证材料。第三，教师在课上强化学生基本功和设计方法的培养，课下应及时辅导学科竞赛或提供实战项目指导等。原因有二，一方面是趁热打铁，短期内及时巩固学习内容和专业提升，另一方面是教师和学生形成深刻的师徒关系，使学生的学习兴趣和今后的就业发展都得到大幅度的提升。总之，这样的教学模式不是适合所有课程和教师，因其工作量之大，课下不仅要辅导学生的作业，而且还要将学生作业中共性的问题进行分类，将其问题的个例作为课上教学的案例，为学生讲解剖析，成为借鉴参考理解的载体。如果每次上课是连续的情况，对于授课教师的体力和脑力来说着实是一种考验，并且，每学期的教学内容都不相同，虽然教学流程和模式一样，但因80%的教学内容来源于学生本体所暴露的问题，其各不相同，导致教学资源、教学案例及讲解的侧重点就会有所改变。虽然这样的教学设计需要投入大量的精力、感情，但是这是值得的！因为，第一，会有很优质的“教学成果”——学生的设计作品产生。第二，这样对授课教师提出专业能力和综合能力的要求，需要教师不断更新专业知识及能力，才可以胜任。从而，达到“授之以渔”的根本意义和价值！