探讨在高职高专口腔修复实训过程中融入信息化教学

冯 洁

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

“口腔修复学”是高职院校口腔医学专业的一门专业核心课程。是口腔医学专业学生学习各科口腔课程和从事临床口腔修复工作的基础，还是国家执业医师资格考试的必考科目。作为一门动手能力强的临床学科，学生通过实训课将理论知识转为实践技能，因此，实训课是培养学生在临床方面实际操作水平的关键教学环节，进行这个环节的教学，能够检验学生理论和实践的融合与统一，形成学生将来进入临床行医的必要知识结构和技能，从而能够帮助“医学生”成功转变为“医生”，提前帮助学生做好角色转变。

一、背景阐述

按照传统教学模式，学生们在理论课上学习专业知识，在实训课上练习实践技能操作。存在以下问题。第一，学生理论知识掌握不足。学生为三年制专科学生，没有养成良好的学习态度，学生对理论知识理解掌握的程度普遍不高。学习能力、自律能力不足，不能很好地在理论课堂上将学习知识消化吸收，并且大多数学生没有良好学习习惯，因此，在面对实训课时，学生早已将所学理论知识遗忘很多。学生实训操作只是比葫芦画瓢，只知其然不知其所以然，实训课开展效果较差。第二，学生动手时间短，操作能力差。学生为三年制专科，在校时间只有两年，因此，学生实训课程时间安排比较紧张。在实训课上，由教师先在模型上进行示教，学生学习，示教完成后，学生提问教师答疑，然后学生再开始自己练习。学生在一定的时间内要将本次实训项目练习完成，由于时间有限，材料有限，部分学生对实践操作的掌握程度只是皮毛，难以在实训课上进行多次练习，达到熟能生巧的程度。第三，学生学习兴趣低。对于传统方法，难以激发学生兴趣及积极性，学习没有主观能动性，只是被动接受，学习效果差。第四，相比于逐年增长的学生数量，实训中实训教师配备显得不足，实训过程中教师无法兼顾所有学生，学生在实训操作中会有投机取巧的行为，与课程设置的理论、实践相融合的教学目标不吻合。第五，对于实训成绩通常以实训结果为考核依据，缺乏过程性量化考核过程，实训考核形式较为单一，无法精准考核学生对知识的理解程度以及实践技能灵活操作程度。因此，随着现代信息技术的创新进步，为教育的改革和发展提供了机遇，利用信息化技术推进教学改革已经是高职高专院校发展的主要趋势。

二、信息化技术融入口腔修复学实训中有以下优点

1．提高了理论知识的学习效率

在传统实训课上，先由教师简单带领学生回顾本次实训所涉及理论知识，然后展开本次实训课技能操作示教部分，以制备烤瓷熔附金属全冠为例说明。按照操作步骤，先预备切缘部→制备定深沟→唇侧及邻面的预备→舌侧壁和舌侧凹形肩台的预备→舌侧咬合面预备→唇侧切缘部的再形成→边缘形态修整。操作步骤多且精细，数据要点也容易混淆，加之部分学生早已将这部分理论内容遗忘，实训效果无法保障。因此，教师可提前将本次授课内容借助于微课，慕课，微视频或学习通等信息化技术平台，提前将理论知识以学生喜闻乐见的形式上传，学生在课前课后、宿舍食堂、教室自习室随时随地都可以通过平台观看学习视频，提高了学生学习兴趣，降低了学习门槛，增加了学习机会，帮助学生提高理论知识的学习效率。

2．提高了基本技能的训练效果

在传统实训课堂，常出现一群学生围着教师观看示教因看不清、听不清进而导致学生对本次实训项目无从下手的问题，借助信息化技术手段，教师提前将本次课内容录制并上传至网络教育平台，学生可用电子产品登陆APP全方位观看教师示教或者重复观看录播，倾听教师讲解操作重点难点，让每一位同学都看得明白、听得清楚，为学生提高实践技能多提供一种学习途径，克服传统授课时学生挤成一堆还无法看清教师示教的问题，学生不仅明白实训步骤而且知其然并知其所以然，再结合教师随堂实训指导，实训效果显著提升。

3．提高了学生自主学习的能力

教师借助于信息化技术手段，打破传统教学死板方法，教学形式丰富多样，教学手段大大增加。且学生多为00后，普遍习惯使用手机或电脑，对信息化教学平台接受掌握程度好、上手快，容易接受并借助信息平台进行学习、答题互动。教师可将微信、网络平台讨论组等为抓手，回答学生实训过程中存在的问题，加深师生间交流，提高学生交流沟通能力，并且及时掌握学生学习情况，根据学生掌握知识的情况调整教学节奏及方法，将会极大提高学生学习兴趣及积极性[1]。

4．考核形式多样化

在本次实训课结束后，教师通过网络平台设计出本次实训过程及结果评定方法，实训后小组总结、评价等环节对学生进行实训过程考核评价和实训结果考核评价。这样就减少了教师直接从学生实训结果来评判学生本次实训成果带来的偏差。并且可以通过实训小组同学之间互评环节，得到学生实训过程中第一手资料，教师可及时归纳整理学生在实训过程中出现的难点、易错点，随后以动画或视频或表格等形式反馈在课件当中，通过学生自身经历得出实训结果，学生对实训知识点和技能操作的记忆印象深刻，学习效果显著提高。

5．缩小高职高专与重点院校师资差距

教师在利用信息化网络技术制作实训课件时，可以在课件最后放置重点高校本次实训操作的视频或者微课，学生们不仅可以全方位观看本系部教师实训操作，还可以对比重点院校教师对本次实训项目，这样重难点和易错点将更加突出，学生学习更有针对性，同时激励教师更加充分备课，提高教师自身专业技术能力和实践操作水平。信息技术能够为备课的开展创造有利条件，同时，拉近师生间的关系，使师生能够展开无障碍的线上交流，课堂讨论等，不仅为学生预习与复习提供坚实的后盾，而且使得学生提高团队协作意识及能力。同时利于教师高效率地完成教学任务并且激发学生学习兴趣和积极性[2]。

三、在融入信息化技术过程中出现的问题

1．部分教师的信息化观念定位不准

部分教师已经习惯于传统的授课模式，无法转变教学理念，不知如何在自己课堂上开展信息化教学。无法接信息化技术这一新的教学方法。部分教师对信息化教学模式的理解程度参差不齐，开展信息化教学时候显得特别局限，教学教法单一，使用信息化技术手段授课时，无法引起学生兴趣和积极性，因此，无法凸显信息化技术融入实训课堂的优点。

2．平台不完善，信息准备不够充分

教师在寻找素材时候，因为现有平台不够完善，因此，教师需花费更多时间找寻重点高校合适资源，进行归纳总结，剪辑成适合本校学生使用的视频或者课件。除了传统模式中备课授课，进行实训作业的批改之外，需要进行视频的录制、编辑，用camtasia studio 来进行屏幕录制，用focusky 动画演示大师来制作新型PPT。为使视频流畅，课件新颖吸引眼球，教师需要花费大量时间和精力剪辑处理素材前期需要做好大量的准备工作，因此，信息化教学内容常常准备不够充分。因信息化教学资源储备量不足，教师在实际操作中会遇到各种问题进而打断正常教学内容，打乱教学节奏影响课堂的开展。教师授课体验感差，学生无法将知识点串联成串，实训授课效果较差。

3．信息化教学方法使用不合理

因为各种各样的原因，教师信息化技术的使用方法不当，破坏了整个信息化教学的节奏，使整个课程无法很好的联系到一起。例如，在金属烤瓷冠牙体预备这一实训中，学生在实训课开始时，先观看教师操作，因此，教师设计将实训操作视频放置在首位，部分因已经提前观看授课视频，对教师当堂示教内容不重视，直接开始自身操作，影响了正常授课顺序，打乱了教师授课节奏。影响其他学生正常听课，课堂纪律差，学生们整体学习效果不好，实训效果较差。

四、针对信息化技术改革新思路

1．做好教师队伍信息化培训工作，提高教师信息化教学水平

教师队伍是学校开展信息化教学的主要推行人，教师对信息化认知水平直接影响信息化手段的实施，因此，提高教师信息化认知水平是重中之重，只要一线教师认识到在口腔修复实训教学中使用信息化技术手段是大势所趋，将教师队伍对信息化教学的认知统一起来，并将此认知达到一定的高度，从思想上重视起来，使大家处于同样的理念水平，才能使信息化教学发挥出真正的优势。可以联合学校各个部门开展形式多样的信息培训，确保教师熟练掌握各种新型软件的使用，视频的录制剪辑等制作工作，确保信息化教学成果，从而提高学校信息化教学的效率[3]。

2．构建完善的平台

联系学校各部门的力量，多渠道收集信息，构建出一个完善的信息平台，教师们可按照章节利用头脑风暴等多种形式将实训内容分开、细化、归纳总结，做出最优方案，能够推动整体信息数据结构的发展，在系统共享平台中实现对信息技术的统一化管理。完善平台的办理办法，分工合作，将学习资源批量传输至电子平台，减少教师工作量，提高工作效率。

在高职高专口腔医学实训过程中融入信息化教学在未来教学中将会成为一种常用教学模式，教师应紧跟时代步伐，树立先进的思想和观念，强化应用现代教育技术的意识，提高将教育技术用于教学的能力，更好地推进祖国教育事业蓬勃发展。