线上线下相融合的高职课程教学研究＊<br/>——以《图形图像处理》课程为例

线上线下相融合的高职课程教学研究＊
——以《图形图像处理》课程为例

2021-03-27张婷

中文信息 2021年12期

张婷

（菏泽职业学院，山东菏泽 274000）

引言

线上线下教学模式利于学生全面地提高实践能力，通过有效的线上线下融合教学，提高了学生参与学习兴趣，保证了学生自主学习效率，这对于高职人才培养有着重要的助力作用。因此，根据“图形图像处理”课程教学内容，制定了具体的教学方案。作为高职教师，要提高对于线上线下教学模式的认识，加强实践教学研究能力，创新教学方法，不断提高课堂教学有效性。

一、线上线下相融合的概念

把教师教学活动与学生的学习活动分成不同的阶段，这就是线上线下混合式教学模式。该模式主要可以分为三个阶段。第一，线上预习。授课教师负责将教学资源制作好，并上传到教学平台当中，再安排预习任务，让学生到平台去观看学习资源，从而利用论坛和师生进行交流学习。第二，线下课堂教学。这个阶段教师应该由线上预习，慢慢将课堂要学习的内容有效引导出来，并把学生视为参与的主体，由教师引导学生，从而总结出教学当中的重点知识和难点知识。接着再利用智能设备实施现场的考核，最终反馈，评价课堂学习任务的完成情况。第三，线上巩固。教师可以运用教学平台，给学生布置相应的作业内容，当学生完成作业后再进行答疑解惑。

二、线上线下相融合教学模式应用的意义

高职课程教学中，计算机专业的主干课程中，“图形图像处理”的学习，通过Photoshop软件的使用，帮助学生掌握图像处理的技术和相关知识。在线上线下混合教学模式中，整合传统面对面教学与网络学习，以线上线下混合的方式促进教学活动的开展，有效解决理论与实践操作脱节的问题，全面提高学生的问题解决能力。

1．拓宽学习形式

线上线下混合教学，能够让学生的学习形式得到进一步拓展。而在空间方面，学生也能获得越来越多的教学资源，不像以往教学中那样，只能接受课堂的资源，学生可以进行差异化的学习，把物理与虚拟进行结合，形成多种多样的教学空间。另外，学生也可以不受到时间和空间的制约，能够自主化地开展学习，还能依据个人情况对学习作出相应调整。针对不懂的知识，可随时结合线上资源，还有线下教师的讲解来解决遇到的问题，从而不断提高学习效果。

2．提升学生学习能力

兴趣是最好的老师，只有让学生产生兴趣才会积极投入到学习中。因此，教师要不断激平面设计专业学生的学习兴趣，并启发他们的学习思维，利用线上线下混合教学模式，让他们的学习需求得到满足。第一，该教学模式主要强调的是丰富学习资源，学生可从线上找到需要的学习资源，并在线上观看优秀的高质量作品，从而激发创新能力，也让自身平面设计能力得到培养。第二，线上建立师生互动的专业平台，对学生的问题进行答疑，从而让教学得到深入拓展。第三，线下教师可组织学生参与问题的讨论，也可以开展小组协作，促进教学任务的有效完成。第三，客观评价学生的学习成果，让学生能够明白自己的不足之处，进而培养学生从不同的视角考虑问题[1]。

三、线上线下相融合的高职“图形图像处理”课程教学对策

1．做好课程资源建设

教学活动的出发点，先要从学情分析开始，主是以学定教，让精准教学得到实现，所以在教学资源建设以前，学情分析是关键，也是重点。第一，学情分析可采取资料分析，经济分析，观察、问卷调查等多种方式，并综合分析结果，为课程资源的建设奠定基础。第二，从学生的角度而言，需要依据学生的专业，学生的知识掌握情况，还要分析混合教学的接受度。第三，综合分析平台开展混合教学的效果，也要分析对学生的考核评价体系构建是否合理[2]。

课前学习情分析，课中学习分析还有课后学习分析，这些都是教学设计的基础，也是前提。对于课中学情分析来讲，主要是教学与创新教学的参考依据，而课后学情分析是教学的反思，是为调整与优化提供支持。

2．线下教学内容优化整合

平面设计课程图形图像处理，该课程涉及的范围比较广泛，学生可利用学习掌握图像处理的能力，所以对于课程的要求比较高，而完整性又是课程开展的基础。

2.1 强化理论知识

在学习理论知识的时候，需要强化数字图像的经典理论与核心内容，还要重视理论与实践的运用，从而才能激发学生学习图像处理知识的兴趣。定位教学内容的重点，把数字图像学习作为重点，积极开展相关内容的教学。课程内容着重讲解图像处理基础知识等，培养学生自主学习的意识和能力为先导，领会创意设计和图像处理基本知识为基础，掌握创意设计和图像处理基本操作为重点。

传统意义上的课程讲授工作，其主要是依据教材内容的编写顺序来讲，优势是学生能够由浅入深，按部就班去学习。而这样的讲授形式属于顺序式，学生提不起兴趣，产生枯燥感，并且还由于系统认识的不足，在图像处理学习后，很难将处理任务迅速完成。

2.2 通过专题拓展和内容划分形成模块化课程体系

核心为主的知识体系在构建完成后，可以依据学生的学科特色，以及学生的学习，分解各个案例的学习内容。比如，图像强化当中以企业案例为主线，需要结合应用型人才培养的基本目标，从而形成的课程体系才会层次分明化。

专题知识体系完成提炼，再依据内容设计出多样化的线上线下整合教学模式，并运用线上教学资源，让学生能够参与学习过程，切实全面提高学生学习的自主性。而文本资源、图片资源、音频资源等，这些都是线上教学的主要资源，可供教学，学习使用。另外，教学案例、教学PPT等线下教学资源也很丰富，可以开展多种多样的活动，促使师生能够在互动中将课程拓展和课程内容体系划分工作更好的完成。

3．整合网络资源，探索多样化教学手段

伴随现代教育和通信技术的不断发展，移动式教学将教学模式从单向灌输转化为双向互动，将被动学习转化成主动性，助力教育资源共享。课程利用移动教学助手开展教学，在平台上教师上传课程的详细讲解资料、教材课程大纲内容、视频资料以及任课教师的详细信息，推进在线化教学的课程进程。学生可以通过在线学习完成课程的预习、了解及课后复习，并通过资料下载反复研习。与此同时，教师也可以在线上反复编辑制作以及即时发布视频、文字等课程内容，促进在线化教学模式的建立，还可以通过生成可视化报表的形式系统展现课程数据内容，通过在超星上标记课堂教学互动情况，做好课堂记录，并组织学生在线上发起问卷调研，通过调研内容分析教学成果，形成在线教学过程与网络教学设计的良好互动[3]。

3.1 教学组织设计

教师利用超星平台组织线上教学，在APP上建设线上班级，上传任务书、任务素材和微课教学视频，形成线上完整课件，学生可以下载后按照视频内容操作学习。由于录屏资料、微课内容的设计通常形式内容丰富多样，且短小精悍，能够针对某一知识点展开深入探究，因此，能够充分提升学生的学习效率和兴趣。但制作过程要尽量考虑到学生学习时间的分散特点，将线上视频教程时长设计在10分钟前后，将单独项目视频拆分成多个小视频。并设计详尽明晰的教学任务书，同时任务书进行一定程度的扩展，引导学生培养创新和自主思考的意识，教师还可以在线上对学生提交的课后作业进行教师修订批改。

教师在整个的线上教学过程都可以与学生互动交流，并可以在线上讨论掌握学生掌握知识点的具体情况。在线下，教师可以针对线上发现的教学问题深入探究讲解。同时，可以设计一些综合任务，促进学生和教师之间的相互协作及有效互动。在执行综合任务的时候。教师需要全方位考察学生的学习效果，杜绝学生出现弄虚作假的行为，以公平公正的态度对待和评估教学效果。

3.2 实践教学的应用

3.2.1 定好规矩，引入激励措施

在课前10分钟号召学生在学习通平台签到，并同步推送考勤情况。规定学生以实名制原则签到，有效杜绝逃课缺课现象。授课进行中会采取随机提问形式，通过企业微信群组织学生线上发言，来了解学生在课堂上掌握知识的状况，并及时给予反馈，针对发言表现积极的学生予以充分奖励，提升学生的认同感和参与度。要求学生要相隔大约5分钟左右时间上机操作，并在企业微信群内推送对方屏幕截图，以便于随时获取学生的学习动态，了解遇到的问题。保障全程了解掌握学生是否在线学习的信息及具体学习状况。

3.2.2 内容为王，增强课程魅力

如果学习过程中没有建立兴趣，学习过程便会如同行尸走肉一般麻木，再好的学习流程也无法最终建立学习效果。因此，教师要多角度设计课程内容，保证学生充满浓厚的学习兴趣，建立良好的成功开端。

可以在授课前先向学生展示以往优秀作品，让学生产生美好的向往，激发学生对图像图形处理技术学习的欲望。由于图像图形处理方面的技术相对固化，因此，工具内容也极富变化。例如，客户需要我们将彩色照片处理成黑白照片，实际操作中可以通过多种方式实现，比如通过依次点击菜单栏中图像→调整→去色三个步骤，或者通过按动“shift+ctrl+u”两种方式都可以实现转变效果。当然即便同一图片处理完成的过程也可以不同。这就是技术组合的多样特性，学生在充分使用了解单一模块的功能后，就可以在不同模块中实现灵活多样的使用。由于传授知识不仅仅依靠案例操作，还可以通过知识累积和迁移促进学生思考。图片素材，也是图像图形处理的另一个操作主题。可以选取现实生活中共电商平台的图片作为操作素材，让学生模拟平台美工过程完成角色扮演，来领悟美工职业的岗位职责。并以实际的技能需求要求学生掌握技能标准，以场景化的模式引发学生共鸣。教师在授课环节要详细讲解内容知识点，随时解答学生遇到的问题和困难。

4．实施教、学、做一体考核

课程《photoshop图形图像处理》中的各个单元环节内容在教学案例中加入了企业案例，教师都需要带领学生参观观摩，引导学生感受作品在不同领域的差异，通过线上设计、学习、提交作业内容提升整体感知力。在制作和模仿环节不断发掘学生使用软件的能力，实现单元教学后再结合主题设计、制作环节流程，提供对应的口头评价和成绩表述。

考试方式可以选用教做学合一的评价模式，并设计日常成绩+实际成绩+实验报告+作品成绩相结合的考核模式，对学生真实的学习情况综合反馈。例如，针对“图形图像处理”项目内容的考核过程，需要从学生的学习态度、日常出勤、课堂互动、团队精神、实际操作、开发软件等综合多角度开展评价。例如，针对学生的设计方法、思路和最终开发成绩考核学生的综合能力，包括运用学习技能和知识的解决分析能力等，促进学生创新能力和实际技能的提升。考核课堂学习成绩的项目主要包括日常成绩占20%，实验过程的操作表现占40%，开发软件成绩占40%，以上三项组成。过程性考核和期末考核，不仅要提供教师的评价，还需要具备实践项目中的自评和互评环节，相同小组间可以建立同行评审体系，杜绝分组后仅有单个学生学习其他学生模仿的现象，从而发挥个人的积极能动性。

四、高职线上线下混合式教学模式的教与学实施建议

1．按照标准合适的混合式教学网络平台

通常情况下传统单一教学模式，指的是在线下课堂建立面对面的教学方式，当然面对面的课堂教学方式形式简单且内容单一。伴随社会不断的发展，网络线上课程越来越受到大家的喜欢，线上课程能够极大扩展资源范围，并有效组织实际教学活动，同时可以改善线下面对面教学模式中存在的各类不足和缺陷。因此，在实际工作环节，教师可以采用线上线下混合教学的方式，结合两方面的教学优势，规避各种方式的局限，实现线下线上混合教学和根本上的有无互通。针对混合式模式教学，最主要的需求为选取适合混合式教学模式的网络平台。因为混合式网络教学平台具备了以下几方面功能。教学的评价、教学的交互、在线课堂教学、发布教学内容、集协同学习、教学模式为一体。通过开展混合式网络教学模式可以实现教学管理、教学评价和教学互动的全方位功能的展现[4]。

2．教学计划和教学内容的适时发布

高职院校计算机专业教师在讲解图形图像处理课程前，在网络平台上首先发布出整个课程的教学计划内容，同时推出每个阶段的教学计划和教学安排，最大化有效促进学生做好最佳准备。而在实际授课过程中，教师需要在教学网络平台上公布每次授课的基础内容提纲，方便学生先准备和预习学习内容，在发布授课内容的过程中，还要及时发布相关的实际应用知识，并阐述讲解存在的一系列问题，从根本上发展学生的学习兴趣，提升学生重视及关注相关基础知识点内容。从而促使教师在课堂实际教学环节，能够有效实现与学生之间的良性互动，促进教学过程有效、健康的发展趋势。

3．讲授课程内容重点与课程内容难点

高职院校计算机专业教师在课堂上针对专业“图形图像处理”课程，所遇到的难点和重点内容要逐一开展详细明确的跟踪分析讲解，帮助学生们顺利完成该阶段的课业过程。因此，高职院校计算机专业的教师要事先选择设计好网络教学课程资源，利用慕课、微课等形式，优选更多种类或更精进的网络资源，并对这些资源内容进行整合。例如，提供文本、音频、视频、动画、录像等资料内容，利用丰富的多媒体资料刺激学生的感官，促进学生更好地理解课程内容，随后通过师生之间在线上的互动过程增强学生参与的积极性和主动性，逐步开展课堂讨论，引导学生多角度理解问题和课程，促进其建立全面思考的思维意识，引导学生与教师开展积极互动。因此，教师在课堂上，要不断引导鼓励学生在课堂上积极参与发言，同时从根本上尊重学生提出的建议和意见，通过师生之间互相鼓励的情感模式激发学生学习的积极性和主观能动性。最后，教师在课堂授课之后可以在线上网络教学平台，上传课后练习题，学生通过线上练习复习，有效巩固知识内容，有效深化内容知识的理解深度，提升教学教育质量。