“三全育人”视域下中职“计算机应用基础”教学中的德育研究

2021-03-27戴元琴

中文信息 2021年12期

关键词：三全育人计算机育人

戴元琴

（盘州市职业技术学校，贵州盘州 553537）

一、研究背景

“立德树人”作为教育的根本任务，2018年教育部在《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》文件中，提出了“三全育人”，构建一体化育人体系，其有效途径之一就是“学科德育”，每个教师在学科课程教学中进行育人，传授知识技能的同时实现德育。

二、核心概念

1．“三全育人”

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，强调以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，形成全员全过程全方位育人格局[1]。“全员育人”，要求所有教育工作者都参与“育人”，体现人人育人；“全程育人”，要求在小学、中学、大学等均按照不同年龄阶段特点进行育人，在整个教育教学过程中融入德育，影响学生成长过程，体现时时育人；“全方位育人”，要求无论是课上还是课下，无论是线上还是线下，或是综合评价等，都将育人融入其中，体现处处育人。

2．德育

最开始学生的思想教育重任主要落在“职业道德与法律”“职业生涯规划”等课程上。随着教育改革，提出“德育”，即在每门课程中巧妙地、恰当地添加育人元素，教师在各学科教学中寻找德育的切入点，并将德育贯穿在学科教学过程中。课程本身专业知识技能是核心，在传道受业解惑的过程中有意、无意地营造良好的育人的氛围，充分发挥所有课程的育人功能。每个专业所学课程种类繁多，每门课程有自己的特点，不同课程承载着独特的育人内容。“学科德育”和思想、道德相关主体课程同向形成合力，丰富育人方式，提高育人效果。

3．中职教育

中等职业教育是职业教育的基础，一直坚持以就业为导向，突出“德育为先、育人为本”的办学理念，培养高素质劳动者和技能型人才。但中职学生正处于人生的叛逆期，缺失明确的目标，缺乏信心，教师必须在教育教学过程中挖掘德育元素，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生全面发展，健康成长。

三、研究现状

1．“计算机应用基础”的研究现状

“计算机应用基础”课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课[2]。本课程的任务是：学生掌握计算机应用相关的基础知识和基本技能，培养学生能够应用计算机来解决工作或生活中的实际问题的能力；使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定的基础；提升学生的信息素养，引导学生知道并遵守相关法律法规、信息道德和信息安全准则，培养信息社会责任感。

“计算机应用基础”实践性较强，通过调查发现，大多数教师上课直接进行实操的讲解与示范，学生模仿练习，然后教师进行个别辅导。教师在信息道德、法律法规等方面传递较少。教师课堂教学任务基本采用教材中的案例，和学生进行个别谈话后发现学生希望实操任务能与就业岗位结合，能够结合当下时政，了解前沿等。

2．德育研究现状

以万方为检索平台，截止日期为2021年11月30日，利用高级检索，以“德育”和“中职”为主题进行精准检索，共检索10342篇。从文献发布年度来看，中等职业学校从2001年才开始研究德育。中职德育研究发表论文数量最多是李岩老师，共发表14篇，他从“德育方法”“德育教育的问题及对策”“德育教学效果评价体系”“德育创新改革思路”等方面研究，提高德育效果。中职德育教学要想提升教学有效性，促进学生综合素质全面提升，必须实施贴近学生、贴近生活、贴近实际的教育原则，坚持课堂教学和学生个体的思想教育、课外活动、校外实践的有效结合的教学模式[3]。

目前中职各学科都在研究德育，比如音乐、遗传学、数学、语文、网络营销、建筑等，但检索范围缩小到“计算机应用基础”，仅11篇，说明中职“计算机应用基础”德育研究具有研究的空间和价值，研究过程和实践结论可以供同行参考，也可以给教育改革提供一定思路。

四、中职“计算机应用基础”教学中的德育研究

1．中职“计算机应用基础”德育教学设计理念

德育开展不仅要结合课程内容，还结合专业特点，让德育在课程教学做到融洽且润物细无声，“德”和“技”并行，相辅相成。其实德育是教师在教学过程中的一种思维方式，是一种意识倾向，是一种教学理念。教师在教学中，不要为了德育而德育，只要教师在教学中有育人意识，将德育理念根植于心中，也许在教师的某句话或某个行为中自然而然就流露出育人情怀。

2．中职“计算机应用基础”中德育教学设计方案

2.1 深挖教材内容。教材内容是学校培养人才的根基，是育人的载体。教师在备课进行教材分析、学情分析时，深入研究，挖掘德育元素。比如，讲解计算机发展史，可以提及“一个芯片扼住了华为的‘喉咙’”，唯有实现国产化，拥有强大的“中国芯”，从而激发学生爱国情怀。

2.2 创设有效情境。创设有效情境可以引起学生情感体验，帮助学生理解教学内容，以及技能用武之地，从而提高学生职业能力和职业素养。比如，Word文字排版，创设一个情境：幼儿园组织一次秋季运动会，请设计一份活动方案。这样不是机械式地设置文字、段落设置，而给实操内容赋予情感与灵魂，教师引导学生设计中注重“以幼儿发展为本”的教育理念，提高学生职业能力和职业素养。

2.3 改变教学方法。德育过程是对学生知、情、意、行的培养过程，在具体实施过程中德育具有多种开端。传统教学大多数是教师讲道理，使学生提高认识。其实可以通过改变教学方法，让学生自我感悟。比如，讲解网络，分析网络有哪些利弊，与其通过说教的方式引导学生正确使用网络，还不如开展花几分钟时间进行辩论，让学生自己感悟。

2.4 构建评价体系。评价伴随着教师的教和学生学的全过程，体现在课中和课余，体现在教师对学生课中表现的言语点评中，体现在学生作品评价指标体系表中……教学评价具有鉴定、导向和激励作用。教师充分发挥评价的功能，对学生进行引导，在评价中体现德育。目前已经有部分学校专家、学者研究“育人效果评价表”。

2.5 教师自身示范。“德育”在哪里？其实德育也在教师言谈举止中。教师具有榜样作用，教师的品德、行为、态度等无形中影响着学生。比如，课中教师要求学生对作品不断修改，精益求精，那么教师备课中是否做到反复推敲教案了呢？比如，学前教育学生，教师引导她们热爱幼儿，尊重幼儿……那么教师在课中是否关注每个学生，耐心指导学生实操？

3．中职“计算机应用基础”教学中德育实施

3.1 教学案例一（Word表格制作）。Word表格制作教学选用“个人简历”作为教学任务，分析个人简历包括的基本信息时，引导学生观察个人简历，鼓励学生努力学习，丰富个人简历中“奖状”“擅长”等。个人简历是学生入职的敲门砖，不能为了求职成功，而对简历进行包装、注水、夸大、弄虚作假。在作品展示环节，教师进行德育教育，引导学生实事求是地填写简历。

3.2 教学案例二（Word图文混排）。Word图文混排教学时，恰逢系里组织技能展演，教学任务确定为制作节目单。平时部分学生存在为了完成任务而完成任务的现象，没有对作品进行斟酌。借技能展演契机，鼓励学生创新，精益求精，设计精美的节目单，最后从中选取一个作品作为本次活动的节目单。不仅培养学生创新能力、工匠精神，同时增加成就感。

3.3 教学案例三（PPT工作汇报）。学生个人技能过硬非常重要，但团队合作能够使每个人发挥出更高水平。在综合实训项目时，让学生自己组队，以团队形式完成。学前教育专业学生今后在工作岗位中经常会有教学工作汇报，于是PPT综合实训项目选择“教学工作汇报”，学生学会提炼总结核心内容，并用PPT呈现，最后进行汇报。每个学生根据自己擅长的，各司其职，通力配合。通过实践，不仅培养学生团队精神，同时提高学生职业能力。

3.4 教学案例四（Excel数据统计）。每个学生知识储备和能力不同，教师设置分层任务，学生根据自己掌握情况选择任务，关注每个学生，促进每个学生发展。学前教育专业学生未来会成为一名幼儿教师，那么教师这种教学方式会潜移默化地影响学生，在未来的岗位中也会考虑不同幼儿的发展能力，这样间接地进行教育理念的传递。