类型教育视域下职业教育电气信息类专业学分置换的实践研究

2021-03-27王晗丛榆坤王辉孙伟尤建祥

电子元器件与信息技术 2021年7期

王晗，丛榆坤，王辉，孙伟，尤建祥

(1.盘锦高级技工学校，辽宁盘锦 124000；2.盘锦职业技术学院，辽宁盘锦 124000)

0 引言

基于《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）在推进产教深度融合中指出要深化校企协同育人、强化行业对教育教学的指导、推进专业教学紧贴技术进步和生产实际和有效开展实践性教学。这符合职业教育发展的一般规律，也是世界职业教育发展的先进经验[1]。学院辽宁省现代学徒制试点电气自动化技术专业与辽宁中蓝电子科技有限公司签订了订单培养协议，并共同制定了订单班人才培养方案，经过多年的协同育人，电气自动化技术专业获批辽宁省“订单、定制、定向”人才培养模式改革示范专业，为地方企业提供了能够从事电气控制、自动控制等工作的高素质技术技能型人才。由于在人才培养方案制定过程中，学生在最后一年才下企业实践，而在实际教学过程中，学生会利用课余时间到企业参观学习，了解企业设置的工作岗位的主要职责、具体任务、工作流程及所需的知识能力等方面。因此，如何将学生利用碎片化的时间掌握的技术技能置换成人才培养方案中的专业课程学分，是需要校企双方共同探讨的。

1 学分置换的背景

学分置换是基于弹性学分制的基础上，形成的一种表现形式。学分制是指以选课为核心，以地位为辅助，通过绩点和学分衡量学生学习质量的综合教学管理制度。是学校培养人才的规格与目标的一种量化，是表示学生综合素质的分值。与班建制、导师制合称三大教育模式。而弹性学分制是学分制的另类表现，通常被理解为学习的内容具有一定的选择性，学习的年限具有一定的伸缩性，把思想教育与传授知识教育，把全面发展教育与个性发展教育，把基础教育与专业教育，把学分制与学年制、选课制与班级授课制有机地结合起来的新型的教学管理制度。

国务院办公厅于 2015年印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），提出“学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分”，为有能力、有想法的高职学生在企业开展项目研究、发表学术论文、获得专利等方面提供政策支撑。2019 年《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）中提出“有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果认定、积累和转换，为技能人才持续成长拓宽通道”[2]。实现了课证融合机制，课程的设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致，通过获得职业技能等级证书，能够实现部分课程免修，间接地实现了学分置换[3]。

2 学分置换的可行性

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7号）明确要通过加快体系建设、深化体制机制改革、加强内涵建设，系统解决职业教育吸引力不强、质量不高的问题。通过构建“国家宏观管理、省级统筹保障、学校自主实施”管理机制，引导地方学校从“怎么看”转向“怎么干”[4]，转职能、提效能，激发地方和学校改革活力。

因此，校企共同探索学分置换，是高职院校教学管理制度未来改革的一个方向，它能更好地推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，能够更好地服务地方经济社会发展，提高内涵建设人才培养质量水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源[5]。

3 学分置换的意义

为了适应当下社会发展，培养高素质技术技能型人才，最大限度发挥学校和企业的教育资源，各高校已经对内部教学管理体制进行改革，学分置换成为高校改革的突破口[6]。

3.1 在师资共享方面

学分置换有利于实现学校专任教师与企业教师资源共享。其中学校专任教师可以协助企业人员解决生产过程中的技术难题，并进行科研项目的申报与研究；企业人员可以为专任教师提供实际生产过程中的真实案例，开发以项目为载体，任务驱动的专业课程，分析企业岗位所需要掌握的理论知识和技术技能。

3.2 在教学安排方面

教学的课程及内容更应该柔性化，具有深度和广度。在校企深度合作的基础上，设计以行动为导向的教学过程，引导学生个性化发展，增加选修课的比例，让学生感受到处处是课堂，时时在成长。不同的学习地点，不同的学习方式，得到不同的学习结果，最后还都可以进行学分置换，完成教学目标，切实地增添了更多实实在在的教学情境。

3.3 在学生成长方面

学分置换给予学生新的生命，不论是因为选择而爱，还是因为爱而选择，他们的专业大类是无法改变的，但是专业的方向是可以选择的。学院电气自动化技术专业与机械制造及自动化专业的机电一体化方向学生，便选择了一条与众不同的道路，由机电一体化方向学生组建的班级作为试点，完成学校与德国工商大会上海代表处（AHK）、德国国际合作机构（GIZ）开展双元培育合作项目，通过采用案例教学、引导文教学、情境教学等教学模式，激发学生的学习热情，他们的成长与改变是有目共睹的。通过技术技能的提升，已经逐渐成为服务地方经济的复合型人才。

4 学分置换的实施

学院潜在意识形态下，已经施行了学分置换，例如学生在第三学年的企业实践经历，通过实习日志填写、企业师傅评价，学校指导教师定期检查三方面进行评定，可获得相应的学分。与此同时，如有学生实习考核不合格，可继续进行企业实践，直至符合要求，获得相应的学分，期限不得超过两年。在第三学年当中，会存在如下情况：因入伍不能进行企业实践者，可根据相应政策，出台相应制度，完成入伍期间日志填写，部队给与综合素质评价，从而获得学分，顺利毕业；因升学（专升本）不能进行企业实践者，由学生和家长申请，经学院批准，完成专升本学习期间日志填写，培训机构给与学习情况评价，从而获得学分；因自主创业不能进行企业实践者，由学生和家长申请，开具相关部门证明，经学院批准，完成创业期间日志填写，上交就业进展情况说明，从而获得学分。我们不难看出，学院在企业实践方面的学分置换机制已经非常完善了。

基于已有的经验，并经过多年的探索，还可以在以下五种情况实施学分置换。

4.1 阶段性企业实习

在产教深度融合的背景下，把岗位职业能力标准作为教学核心内容，与企业合作开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材。阶段性企业实习学分不等同于第三学年顶岗实习学分，而是指学生在第一、第二学年的假期到企业进行短时间实践，并且保证实践岗位与专业方向紧密相关，从而获得相应学分。例如辽宁中蓝电子科技有限公司的自动化控制系统及设备的安装、调试、运行、维护以及管理工作可以置换自动化生产线的控制系统设计与调试课程的学分。

4.2 获取有效的职业资格证书

由于企业工作性质的需要，职业资格证书越来越被重视，构建证课融合的教学模式已成为职业教育改革的一个方向，通过技能鉴定或相关部门组织的职业资格鉴定所获得的证书，可以置换为学分，例如维修电工（中级）可以置换电气控制课程的学分；维修电工（高级）可以置换PLC应用技术课程的学分；车工可以置换使用数控车床加工零部件课程的学分等。

4.3 参加职业技能大赛

加强学生技术技能培养，以行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据，构建以教促赛，以赛促教的教学模式，以技能竞赛为抓手，培养学生技术技能，参加市级及以上的各项竞赛并获奖可以置换学分。例如嵌入式技术与应用开发赛项可以置换单片机技术应用课程的学分；工业机器人应用赛项可以置换现代工业设施入门课程的学分等[7]。

4.4 参加大学生工作坊

通过参加经学校团委登记注册的大学生工作坊，协助相关专业老师，完成作品，取得专利注册的项目或发表学术论文，可以获得学分。

4.5 参加大学生创新创业项目

基于国家相关部门出台的一系列与大学生创新创业有关的政策。学校积极组织参加大学生创新创业项目，培养学生的创业兴趣，激发学生的创新潜能，与此同时，借助地方小微企业双创孵化基地和学院大学生创客空间，为学生提供一些投资少，见效快的创业项目。总而言之，其过程是漫长的，其经历是艰辛的，但是通过学校和企业的积极配合，共同制定创新创业人才培养的规划方案，相信可以为高职学生的未来发展之路保驾护航[8]。