浅谈翻转课堂在大学计算机应用基础教学中的实施对策

白玉莲

（榆林市人文社科学院，陕西 榆林 719000）

0 引言

我国教育部发布的相关规划明确指出，在计算机教学中应创新教学方式，加强与学生的个性化互动，创新人才培养机制，全面提升人才的培养质量和教师教学水平。这为我国高校计算机应用基础教学改革点明了具体的方向，也为提高教学质量提供了全新的思路。在教学过程当中，翻转课堂适用于一些较高层次的学习阶段，其可以在高校和高职等教育阶段进行有效的实施和应用。而在大学计算机基础应用课程当中，翻转课堂教学模式是一项全新的突破。大学计算机基础课程是高校给新生开设的必修课，其具有极强的理论性和实践性，具体讲解的内容包括计算机系统相关的知识以及一些常用软件的操作技能，目的在于培养大学生的信息素养。在传统的教学模式中，计算机基础课程的教学效果要受到来自多方面因素的影响，而翻转课堂则具有着十分明显的优势，将其应用到大学计算机基础课程当中，可以有效解决教学中存在的问题，提高教学效果，而且还能够培养学生的自主学习能力以及对问题的分析解决能力，提升教学质量[1]。

1 翻转课堂的概念及其理论基础

1.1 翻转课堂的概念

学生的学习过程具体可以分为知识传授和知识内化两个环节。而传统的教学模式主要重视知识传授，知识的内化则由学生在课后完成。翻转课堂与传统教学模式不同，其将知识内化的环节转移到了课堂教学当中，而知识的讲授则在课前由学生自主学习相关的学习资料来完成。这种新型的教学模式，打破了传统教学理念的束缚，可以更好地调动起学生的积极性，提高学生的学习热情，帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学生的学习效率[2]。

1.2 翻转课堂的理论基础

翻转课堂的理论基础具体可以包括三个方面，分别是掌握学习理论、深度学习理论以及混合学习理论。

首先是掌握学习理论，该理论是由美国著名心理学家本杰明·布朗姆提出的，该理论强调，在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，通过评价和反馈促进学生的个性化发展，并提供给学生足够的学习空间，使多数的学生能够更好地完成教学目标。其主要认为在教学过程当中评价反馈具有重要作用，而且通过有效的评价，教师还能够纠正学生在学习过程中所出现的错误，为学生进行针对性的指导，使学生能够更好地深化知识。而在翻转课堂教学模式当中，学生主要是在课前通过相关视频资料来完成学习。如果基础学习水平较低的学生在自主学习过程中无法有效地解答相关问题，或者无法有效地去完成教师所布置的一些任务，那么他们可以通过多次观看视频等教学内容更好地进行理解。在传统教学模式当中，教师往往会根据学生所遇到的典型问题来进行统一指导，而在翻转课堂当中，教师可以根据不同小组的问题对其进行针对性的讲解，这样一来可以使多数的学生掌握相关的学习内容[3]。

其次是深度学习理论，该理论是由美国学者所提出的。其强调应在学生理解的基础上，使其能够以批判性的方式来接受新的知识，并将其纳入到自身的知识体系和认知结构当中，通过将知识迁移从而更好地去解决问题。深度学习主要强调学生要能够在学习过程中进行主动的探究，对信息进行加工，从而运用知识来解决实际问题。而翻转课堂作为一种全新的教学模式，需要学生对这种教学方式能够有深刻的理解并主动参与其中。学生在课前通过视频学习，可以奠定自身的知识基础，并在学习的过程中发现问题，然后在课堂教学的过程中通过教师和同学的帮助来有效解决这些问题，从而进一步强化自身对知识的理解程度。教师可以在课堂教学中通过小组合作学习等方式来帮助学生解决学习中的问题，从而完成知识的迁移和应用[4]。

最后是混合学习理论，该理论是在因特网出现之后才逐渐形成的，其中的混合主要是指传统教学模式和信息化教学之间的有效融合。在具体教学过程当中，除了要采用面对面的教学模式之外，还可以应用计算机等辅助在线学习方式，从而更好地为学生提供便利。在线学习过程中学生可以随时随地地对相关内容进行学习，而且还可以根据自身的需求，合理地选择相关的辅助资料。而传统教学模式则可以为学生提供相应的情感支持，通过教师和学生之间的互动，来进一步帮助学生理解和掌握知识内容。在许多人看来，翻转课堂是混合学习理论的一种有效体现，该教学模式在课前主要采用视频的形式来进行学习，学生可以根据自身的实际情况，在合适的地点与时间开展学习活动，完成视频学习之后可以在课堂教学当中与教师和同学进行交流[5]。

2 大学计算机基础课教学当中所存在的问题

2.1 课时较少而内容较多

大学计算机基础课程主要是对大一新生进行开设，讲解的是关于计算机系统的相关知识以及一些常用软件的基本操作。该课程的教学内容相对较多，知识点也十分复杂。但目前一些高校所安排的课时无法有效地满足教学内容的要求，这也导致在传统教学模式当中，教师往往会利用大量的课堂时间来进行知识讲解和操作演示。

2.2 学生缺少实践机会

大学计算机基础课程不仅理论性较强，而且实践性也同样很强。在传统教学模式当中，由于受到课时的限制，多数的课堂时间往往被教师用来进行知识讲解或者是操作演示，而学生在课堂教学过程当中无法进行充分的实践操作进而使学生的实践能力得不到培养。学生在课堂教学当中缺少实践机会，在课后往往还要忙于其他事情，无法有效地进行复习，使学生在学习该课程的内容后，不能及时地进行知识内化，进而导致自身的学习效率下降[6]。

2.3 知识讲解和实践教学没有进行有效的融合

大学计算机基础课程是十分重要的一门公共基础课，其具体可以分为知识讲授及实践教学两部分。在具体的教学过程当中，高校一般采用大班授课的方式，选择在容量较大的多媒体教室开展教学活动。在课堂教学中，由于相关的知识内容较多，教师往往在实际演示过程中具有较快的操作速度，学生如果稍不留神便无法跟上。而且在教师进行演示的过程中，学生由于缺少设备支持，无法跟着进行动手操作。这样一来，学生在对已经学过的知识内容进行复习时，往往只能够凭借着自己的记忆和理解。在其上实验课程的时候已经将知识内容遗忘了，只能借助相关的资料来重新进行学习，这样也导致学生的学习压力较大，而且花费的精力也较多。

3 翻转课堂在大学计算机基础课程教学中的实施

和传统教学模式相比，翻转课堂具有着十分明显的优越性，学生在课堂教学前便已掌握了一定的知识内容，而且通过自身的思考和学习，发现了自己所不理解的问题，并产生了相应的疑惑，这样一来可以使学生的学习变得更加具有针对性和目的性，也能够进一步强化学生的知识理解。

在翻转课堂教学模式的应用过程当中，教师首先要制定出明确清晰具有层次性的教学目标，这样可以为其教学活动的开展确定方向。教师在制定教学目标时，应该充分依据翻转课堂的特点将其具体划分为两部分，分别是课前教学目标以及课堂教学目标。

在上课前，学生应该根据教师的相关要求，通过视频等资料来进行学习，该过程也是翻转课堂当中十分重要的一项内容，是提高学生学习效果的基础。因此教师应该做好相关微视频等视频资料的设计，视频时长通常为10～15分钟。在视频教学结束后，教师还应该为学生布置相应的小任务，使学生通过观看视频来完成。

在课堂教学中，教师应该对学生所提出的共性问题进行分析和处理，并将视频教学当中的重点内容进行讲解和强调。教师应将班级的学生划分为具体的小组并组织小组讨论，使学生可以充分利用课堂时间来解决学习过程中遇到的问题，更加深入地理解知识内容[7]。

4 结语

综上所述，翻转课堂作为一种全新的教学模式，在教学过程当中具有十分明显的优势，而且也符合新时代对教育事业的发展要求。对大学计算机基础课程教学当中所出现的相关问题，应用翻转课堂教学模式可以有效地解决，该模式可调动起学生的积极性，使学生能够加深对知识的理解，并掌握相关的操作技能，完善了课程的教学过程，也创新了教学方式，对于促进高校改革具有十分重要的意义。