新入院护理人员学习需求程度及影响因素调查研究

鞠静

2020年6月120例新入院护理人员，根据学习需求程度将其分为较高（n=95）和中等及较低（n=25）。比较两组不同年龄、性别、文化程度、情绪状态、社会支持程度、职业紧张感、工作积极性、职业压力感及职业满意度，并采用多因素logistic回归分析新入院护理人员学习需求程度的影响因素。结果：120例新入院护理人员中学习需求程度较高者95例，占79.17%。不同年龄及性别新入院护理人员的学习需求程度比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。不同文化程度、情绪状态及社会支持程度新入院护理人员的学习需求程度比较，差异均有统计学意义（P<0.05）。不同职业紧张感、工作积极性、职业压力感及职业满意度新入院护理人员的学习需求程度比较，差异均有统计学意义（P<0.05）。多因素logistic回归分析显示，文化程度、社会支持程度一般及较低、职业紧张感较高及缺乏、工作积极性一般及较低、职业压力感及职业满意度均是新入院护理人员学习需求程度的独立危险因素（P<0.05）。结论：新入院护理人员学习需求程度较高，且影响因素包括个人及职业相关因素，可作为干预措施制定的参考依据。

【关键词】 新入院护理人员 学习需求程度 影响因素

[Abstract] Objective： To investigate and analyze the degree of learning needs and its influence factors of new nurses. Method： A total of 120 new nurses from July 2018 to June 2020 were selected， and they were divided into high （n=95） and medium and low （n=25） according to the degree of learning needs questionnaire. Different age， gender， educational level， emotional state， social support， occupational stress， work enthusiasm， occupational pressure and occupational satisfaction were compared between two groups， and multiple logistic regression was used to analyze the influencing factors of the degree of learning needs of new nurses. Result： Among the 120 new nurses staff， 95 patients （79.17%） had higher learning needs. There were no significant differences in the degree of learning needs of new nurses of different ages and genders （P>0.05）. There were significant differences in the degree of learning needs of new nurses with different educational levels， emotional state and social support （P<0.05）. There were significant differences in the degree of learning needs of new nurses with different occupational stress， work enthusiasm， occupational pressure and occupational satisfaction （P<0.05）. Multivariate logistic regression analysis showed that education level， average or low level of social support， high or low level of occupational stress， average or low level of work enthusiasm， occupational pressure and occupational satisfaction were independent risk factors for learning needs of new nursing staff （P<0.05）. Conclusion： The degree of learning needs of new nurses are high， and its influence factors include personal and professional factors， so they can be as the reference for the intervention measures.

[Key words] New nurses Degree of learning needs Influence factors

First-author’s address： Affiliated Central Hospital of Shenyang Medical College， Shenyang 110023， China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2021.26.027

新入院护理人员面临角色功能的转变、新环境的适应及新知识的学习，因此入院的早期阶段是护理人员极为重要的一个阶段。本阶段的顺利过渡有助于护理人员形成良好的工作习惯，同时也是与其工作质量密切相关的方面，其相关各方面的探究需求均较高[1-2]。另外，新入院护理人员的知识学习效果受多方面因素影响较大，而其对于学习的需求程度是主导因素，因此对新入院护理人员进行学习需求程度现状及影响因素的探究需求较高，但是临床关于新入院护理人员学习需求程度的研究极为匮乏，而影响因素的分析则有助于干预措施的制定[3-4]。因此，本研究就新入院护理人员学習需求程度及影响因素进行调查及分析，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2018年7月-2020年6月120例新入院护理人员。纳入标准：（1）20岁及以上;（2）新入院的护理人员。排除标准：（1）其他医院的进修人员;（2）处于妊娠期及哺乳期;（3）资料不完整。年龄：88例<25岁，32例≥25岁;性别：男10例，女110例;文化程度：大专91例，本科及以上29例;情绪状态（Zung量表）：焦虑抑郁（焦虑评分>50分、抑郁评分>53分）25例，无焦虑抑郁95例;社会支持评定量表（SSRS量表）：较高（30～40分）97例，一般及较低（<30分）23例;职业紧张感（OSI-R量表）：适度（40～59分）90例，较高（>59分）及缺乏（<40分）30例;工作积极性（自制视觉模拟评分法，评分范围为0～10分）：较高（7～10分）98例，一般（4～6分）及较低（<4分）22例;职业压力感（护士工作压力源量表，35个评估条目，分值范围为0～105分）：较低（≤71分）65例，较高（>71分）55例;职业满意度（采用不记名问卷的形式评估，问卷包括满意与不满意两个选项）：满意99例，不满意21例。本研究经伦理学委员会审批通过，入组人员均知情同意。

1.2 方法 将120例新入院护理人员采用学习需求程度问卷进行评估，比较不同个人因素（年龄、性别、文化程度、情绪状态及社会支持程度）及职业因素（职业紧张感、工作积极性、职业压力感及职业满意度）的评估结果，采用多因素logistic回归分析新入院护理人员学习需求程度的影响因素。

1.3 观察指标与判定标准 学习需求程度：采用不记名问卷的形式评估，由护理人员根据自身需求程度从0～10分选取代表性数字，随着分值升高表示学习需求程度升高，其中≤3分表示需求程度较低，4～6分表示学习需求程度中等，≥7分表示学习需求程度较高。

1.4 统计学处理 采用SPSS 23.0软件对所得数据进行统计分析，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，影响因素采用多因素logistic回归分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 不同学习需求程度新入院护理人员的个人因素比较 120例新入院护理人员中学习需求程度较高者95例，占79.17%。不同年龄及性别新入院护理人员的学习需求程度比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。不同文化程度、情绪状态及社会支持程度新入院护理人员的学习需求程度比较，差异均有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 不同学习需求程度新入院护理人员的职业因素比较 不同职业紧张感、工作积极性、职业压力感及职业满意度新入院护理人员的学习需求比较，差异均有统计学意义（P<0.05），见表2。

2.3 新入院护理人员学习需求程度的影响因素分析 学习需求程度较高=0，中等及较低=1，具体见赋值情况见表3。多因素logistic回归分析显示，文化程度、社会支持程度一般及较低、职业紧张感较高及缺乏、工作积极性一般及较低、职业压力感及职业满意度均是新入院护理人员学习需求程度的独立危险因素（P<0.05）。见表4。

新入院护理人员的新知识学习效果是与之工作质量密切相关的方面，而其自身对于新知识的学习需求程度又是学习效果的重要前提条件，因此新入院护理人员的学习需求程度及影响因素的研究意义较高，有助于早期有效干预其学习需求，进而影响其学习效果，为后续临床护理工作质量的提升奠定有效基础[5-9]。临床中与新入院护理人员相关的研究多见，其中较多为护理人员角色、工作岗位适应及培训效果等方面的研究，而关于学习需求程度的研究极为匮乏，导致在学习需求程度提升措施的制定方面缺乏参考依据[10-12]。鉴于上述情况的存在，对新入院护理人员进行学习需求程度及影响因素的调查则尤为必要。

本研究就新入院护理人员中的学习需求程度及影响因素进行研究分析，结果显示，120例新入院护理人员中学习需求程度较高者95例，占79.17%。不同年龄及性别新入院护理人员的学习需求程度比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。不同文化程度、情绪状态及社会支持程度新入院护理人员的学习需求程度比较，差异均有统计学意义（P<0.05）。不同职业紧张感、工作积极性、职业压力感及职业满意度新入院护理人员的学习需求比较，差异均有统计学意义（P<0.05）。多因素logistic回归分析显示，文化程度、社会支持程度一般及较低、职业紧张感较高及缺乏、工作积极性一般及较低、职业压力感及职业满意度均是新入院护理人员学习需求程度的独立危险因素（P<0.05）。对上述因素进行分析，文化程度较高及社会支持程度较高者对于学习重视程度相对较高，同时对于新知识掌握的需求较高，同时其受支持程度较高也为其学习精力的占比提升提供了有效的前提条件，因此表现为学习需求程度较高[13-15]。职业紧张感适度及工作中积极性较高者，受心理情绪状态的影响，学习精力相对充沛，对于学习的需求程度也随之受到影响，表现出较高的状态[16-18]。职业压力较高者对于新知识学习的负担感较重，同时效能感受到影响，进一步影响到其学习需求的程度，在此过程中，其进一步学习及提升自我能力的要求得到激发，表现为学习需求程度较高[19-20]。职业满意度较高者对于自身职业素质的提升需求较高，因此在职业相关知识的学习方面表现出更高的需求[21-22]。

综上所述，新入院护理人员学习需求程度较高，且影响因素包括个人及职业相关因素，可作为干预措施制定的参考依据。

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（收稿日期：2021-07-21） （本文编辑：张明澜）