小学体育足球教学中的自主—合作—探究模式实践策略

摘要：在市场经济快速发展的今天，素质教育备受瞩目，在创新教学策略培养应用型人才时，体育教学不容忽略。作为小学体育教学中的重要板块，足球教学的受众基础比较扎实，覆盖范围较广，对学生身体机能的培养及提升有重要影响。许多小学体育教师积极开展形式多样的体育足球教学活动，发展学生的团结合作精神及意识，让学生逐步形成良好的体育锻炼习惯，产生更多的学习热情和动机。自主合作探究模式出现的频率较高，对学生综合素养的培养，发挥着关键性的作用，教师则需要互换师生主体角色，针对性的引导学生自主探究，大胆合作，为学生的健康成长及发展做好铺垫。

关键词：小学体育;足球教学;自主—合作—探究;实践策略

引言

现代教育教学理念十分关注学生的文化课程学习以及身体素质的稳步提升，为了确保人才培养目标顺应时代发展的要求，许多小学体育教师站在宏观的角度高瞻远瞩，激发学生的学习兴趣，逐步提升学生的核心素养。其中足球运动训练备受瞩目，这一训练项目的专业性比较强，对学生的吸引力较足，十分考验队员之间的默契度。传统的教育教学方法不利于学生专业知识的学习和专业技能的培养，教师则需要关注学生的团结合作意识、探究能力和自主学习水平，全方位、多角度的考量学生，引导学生，保障学生能够在一个民主自由的学习氛围下自由探索，实现个人的良性成长及发展。

一、自主—合作—探究模式

自主合作探究教学模式是一种全新的教育教学模式，符合现代化的育人理念，对学生自主探究精神、团结合作精神以及创新意识的培养有重要影响。学生能够在自主探究合作以及个性化创新的过程中，逐步提升自身的思维能力及水平，教师也应主动调整自身的教学方向，适应现代化的教育教学需要，拓展学生的思维，调动学生的学习热情，提升学生的环境适应能力。小学阶段的体育教学比较复杂，足球体育项目不容忽略，这些体育项目有助于发展学生的综合素养，对学生的知识吸收和学习有重要的影响。教师只需要将课堂归还给学生，提升学生的自我认知能力，逐步培养学生的探究意识以及合作精神，通过与学生之间的良性交流以及沟通来改革传统的教育教学理念，让学生能够全身心的参与足球运动项目中，发展个人的身体素质。

二、小学体育足球教学中的自主—合作—探究模式的实践必要性

首先，小学体育教学的实践性比较明显，足球教学的社会热度较高，如果教师能够将自主合作探究模式与这一教学项目相结合，那么对跟上时代发展的步伐将会有重要的影响。这一教育教学项目符合时代发展的需要，有助于培养高素质人才，教师会主动转变陈旧的教育观念，在体育教学中引导学生，增强学生各个方面的能力，尽量避免单调乏味的知识灌输和技能。其次，契合学生发展的需要。体育足球教学中所包含的技术要领比较多，学生能够逐步掌握不同的足球运动技巧，教师只需要凸显足球运动项目的专业性和实践性，积极利用现代化的教育教学策略，调动学生的学习兴趣，避免学生消极应对。通过对课堂教学节奏的精准把握，逐步调整教学思路，保障学生能够全程参与，获得更多的收获。最后，有助于摆脱传统运动模式的束缚，实现足球训练模式的多样化发展，让学生能够主动参与其中，积极掌握足球运动技巧。游戏教学、动作示范教学这些教学方法有助于学生领悟足球技巧，给予学生更多参与实践的机会，逐步发展学生的足球运动技能，为学生的长期发展做好铺垫。

二、小学体育足球教学中的自主—合作—探究模式实践策略

（一）优化传统的自主学习模式

小学生的年龄偏低，学习能动性较强，自控能力还有待提升，教师则需要着重培养学生的自学能力，调动学生的自主学习意识。传统的小学体育足球教学以简单动作要领的讲解为基础，然后让学生进行简单模仿，学生的主体差异性较为明显，领悟能力、动手能力有所区别，教师将主要精力放在技巧示范上，让学生掌握不同的技术动作，这一点不利于学生的自主练习，学生面临许多的问题及冲突，学习自信心和能动性持续下降。对此，教师需要构建完善的自主学习机制，关注学生的学习节奏，主动按照学生的学习节奏开展练习活动，让学生能够了解其中的精髓，进而实现优质教学和高效学习。比如在讲解演示技巧时，教师需要留出3～5分钟的时间，灵活利用多媒体技术通过慢放的形式展现核心动作，让学生能够深入直观的了解具体的步骤技巧以及动作拆分。另外，如果教学时间比较宽裕，教师还可以组织学生开展模拟足球比赛，通过这种形式及时发现学生所存在的各种问题，帮助学生逐步掌握适合自己的训练方式，在教师的指导下逐步实现拓展及提升。

（二）开展分组合作学习活动

作为一个集体性的运动项目，足球离不开小组内部的团结互助以及紧密配合，为了获得最终的胜利，每一个成员都需要发挥各自优势并互帮互助。教师则需要利于用足球运动项目，鼓励学生参与合作学习，培养学生良好的合作精神和合作意识，逐步提升班級的团结力和凝聚力，充分凸显学生的特长。其中科学分组非常关键，这一点有助于夯实学生基础，教师需要关注学生的个人特点以及足球基础，站在学生的视角合理划分小组，提升整个团队内部的凝聚力，发挥学生的特长，让学生能够自我纠正、自我弥补。除此之外，教师还需要坚持因材施教的育人理念，了解学生的主体诉求，根据学生的学习节奏开展教学活动，给予学生针对性的指导。在完成主体教学任务后教师还需要适当评价学生，坚持激励教育和正面引导教育，采取科学可行的评价方式，落实后期的反馈工作，逐步提升学生的参与积极性，客观公正全面的评价学生的合作情况，维护学生的自尊心和好奇心，让学生能够对个人的优点及不足有一个全面的认知，这一点对激发学生的学习兴趣有重要的作用和影响。比如在指导学生学习颠球时，大部分学生能够颠3～5个球，有的学生身体素质较差，经常出现失误，动作不够准确。教师则可以在课下为学生开小灶，让学生自主反复练习，尽量避免公开批评学生，合理评价学生，引导学生，鼓舞学生，始终以发展的眼光看待学生，只有这样才能够凸显分组合作学习的优势和价值。

（三）指导学生参与探究学习

与其他的体育项目相比，足球的挑战性较强，课堂学习时间比较有限。为了实现整体足球质量及水平的稳步提升，教师一方面需要关注学生的日常练习，另一方面需要引导学生主动探究不同的运动方式，积极开展游戏教学活动，实现学生足球素质的稳步提升，让学生能够主动接受教师的指导。比如在日常课堂教学中，教师可以适当组织趣味十足的足球游戏活动，在传授足球技巧的同时，将闯关游戏融入其中，引导学生反复练习颠球、盘带以及掷球等技巧，让学生主动按照游戏规则自由发挥。

结语

在小学体育足球教学中，自主合作探究模式的有效实践不容忽略，教师需要关注学生的积极性，引导学生自主探究，将理论与实践融为一体。深化学生对动作技术的理解以及认知，促进学生的全面健康成长。

参考文献

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[2] 傅兵健. 小学体育足球教学中"自主，合作，探究模式"的应用[J]. 文学少年， 2020（35）：1.

[3] 周雷. 浅谈现代教育技术在小学体育教学中的应用--以小学三年级足球课堂为例[J]. 现代交际：下半月（1期）：177-177.

第一作者：施会军（1984年1月—），男，汉族，湖南郴州市临武人，临武县万水乡中心小学体育组组长，临武县体育骨干教师，研究方向：体育教学及管理、体育训练

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