幼儿园一日生活教育中过渡环节的实施探究

黄艳丽

摘要：幼儿园的一日生活是由多个环节构成的，从早到晚包括入园、集体活动、游戏活动、如厕、饮水、吃饭、午睡、离园等环节，过渡环节就存在于各環节的转衔之间，贯穿于幼儿的一日生活中。幼儿园的一日生活中之所以需要过渡环节，一是因为要适应幼儿日常身心活动有节奏的更替，二是因为要适应日常教学活动有节奏的更替。过渡环节作为一种独特的教育资源，蕴含着较大的教育价值。但是，当前幼儿园过渡环节不受重视，往往出现断链化、消极等待等问题，幼儿园一日生活也多为教师掌控时间、幼儿严格遵守的状态，幼儿作为“人”的主体性存在相对未得到重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率”。国家文件的颁布表明我国尤其重视幼儿园一日生活中对过渡环节的利用。要赋予过渡环节教育意义，减少幼儿消极等待、无效学习的情况，给予幼儿在过渡环节充分的自主性与学习机会，教师对此义不容辞。

一、现状及原因

幼儿园的一日生活丰富多样，各个环节的时间安排与过渡环节的质量显得尤为重要。当前，我国幼儿园普遍存在过渡环节数量多耗时长、活动内容单一、组织与实施两极化等问题，这些问题严重影响了教育质量和儿童发展。王春燕等人在研究中发现，过渡环节在幼儿园一日生活安排中存在耗时长占比大、教师预知意识薄弱、教师参与度高、组织引导能力差、幼儿自我服务能力低、师幼互动质量低等问题，其中部分幼儿园过渡时间在幼儿园一日生活中的占比达到了50%。

其实，过渡环节的数量、时长和质量受到多方面因素的影响。首先，从园所层面来看，当前幼儿园由于受到园所空间、气候与师资力量的限制，一定程度上只能通过增加过渡环节的方式来缓解教师压力，减轻教育负担，保障幼儿园一日生活的平稳推进。部分幼儿园为体现园风园貌，将一日生活作息表上的过渡环节替换为不同的主题活动，导致教师在实际的组织过程中容易忽略过渡环节的教育意义，出现难以把控的局面，长此以往就会影响过渡环节的时长。

二、解决策略

（一）优化组织，丰富过渡环节的内容

幼儿园的过渡环节是一日生活中各个环节转换的驿站，其时间组织要具备合理性和科学性。同时，过渡环节的内容不应该仅是单一的喝水、盥洗、如厕等生活活动，教师要优化过渡环节的组织，丰富过渡环节的内容，减少幼儿的消极等待，通过玩游戏、讲故事、自由谈话等活动将过渡环节与其他活动进行有效衔接。

1.优化过渡环节组织

园所及教师应该仔细思考幼儿园一日生活安排的合理性，调整作息，将过渡环节适时融入幼儿园生活安排，但又能合理有效地控制过渡环节的占比及总耗时。其实，在幼儿园一日生活中，过渡环节的数量及总耗时究竟该为多少，很难去硬性规定，但总体来说，幼儿园过渡环节宜占幼儿一日时间的20%—30%。幼儿教师要严格把控过渡环节的时间，充分利用过渡环节的短暂时间，减少幼儿的消极等待。

2.运用游戏活动

游戏是幼儿的基本活动。教师在过渡环节随机地组织一些游戏，不仅能帮助幼儿放松心情，为下一活动做好准备，还能够将幼儿在过渡环节的消极等待巧妙地转化为对游戏的等待。对游戏的等待就不再是消极的等待，而是对游戏规则、秩序等合理的等待。游戏的组织形式可以多种多样，可以是音乐游戏，如唱儿歌童谣、律动摇摆，还可以融入一些队形、集体舞蹈等形式;也可以是手指游戏、益智游戏、讲笑话等;甚至还可以将游戏活动与生活活动结合起来，如在幼儿洗手的环节，教师可以组织幼儿运用“七步洗手法”进行手指游戏，这不仅提升了生活活动的趣味性，还给了幼儿尝试和实践的机会，幼儿在洗手的活动里既学会了儿歌，又把手洗得十分干净。

总之，教师在选用游戏活动时，应该根据幼儿的身心发展水平、年龄特点和兴趣搜集、改编多种游戏活动，丰富过渡活动的形式。

（二）兼顾个别，允许过渡环节的弹性需求

1.尊重差异，兼顾个别

因为过渡环节起着承前启后的作用，所以教师在组织上会有一些集体要求，如教师要求所有的幼儿收拾完玩具以后才能排队去上厕所、所有的幼儿绘画完才能去户外活动等。但是，由于幼儿发展水平不一样，动作协调性也不同，很难出现步调一致的局面，这时，教师就需要兼顾个别幼儿的需求，给过渡环节一些弹性空间。

2.角色转换，提升过渡环节弹性空间

在过渡环节的具体组织上，教师要打破原有教师主导的传统，给幼儿足够的弹性空间。研究表明，高质量的过渡环节会让幼儿有自主操作与学习的机会，充分发展幼儿的自理能力和自主性。那么，如何在简短的过渡时间里提升弹性空间？首先，教师可以借鉴高瞻课程的成功经验，即在一段相对较长的过渡时间（如1小时乃至一个半天）内给幼儿提供一些必须完成的任务和可以选择的项目，让他们自主选择按照怎样的顺序和方式来完成这些任务和项目。

（三）提升素养，把握过渡环节的教育契机

过渡环节在幼儿园一日生活中是一种独特的教育资源，它能够体现教师的专业素养、专业发展水平以及一日生活活动的计划、组织、实施、反思能力。朱莉·布拉德认为，教师在过渡环节需要同时处理多件事情，教师如果对过渡环节没有清晰的认知和安排，就会起事倍功半的效果。

真正重视幼儿园一日生活中的过渡环节，不仅需要合理安排过渡环节的时间和占比，优化组织结构，丰富过渡环节的具体内容，也需要兼顾个别幼儿的需要，增加弹性空间，更需要幼儿教师提高自身专业素养，终身学习，发现过渡环节中蕴含的教育价值，减少幼儿消极等待和时间浪费，为我国学前教育事业向高质量发展添砖加瓦。

参考文献

[1] 林玉萍，王东方.灵动的瞬间——幼儿园过渡环节巧安排[M].北京：中国农业出版社，2016：38.

[2] 咸月月，张明錡.关于幼儿园过渡环节的时间问题思考——基于博尔诺夫时间观视角[J].中国农村教育，2020（7）：38-39.

[3] 教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[J].中华人民共和国国务院公报，2002（15）：16-20.