小学信息技术创客教育活动实践初探

李春雨

摘要：互联网技术的发展，对小学信息技术教学提出了全新的教育理念，如创客教育主要强调教师在教学中培养学生的创新能力，让学生在学习中能够化被动为主动，增强他们的知识掌握和运用能力。这一新型教育理念的提出，让许多教师触动颇深，并开始将创客教育理念融入课堂教学，希望能进一步提升课堂教学的实效性。本文以小学信息技术学科为例，探讨了在创客教育背景下优化教学的策略。

关键词：小学信息技术;创客教育;策略

“创客”源自于英文中的“Maker”，泛指基于兴趣喜好而积极探索如何将各类创意变成现实的群体。所谓创客教育，则是指基于课程载体，将创新教育、体验教育、项目实践等各种教育理念融合在一起，通过教育工作者在教学活动中穿插多学科知识，全方位培养学生想象、创造及问题解决等各方面的能力。

一、精心设计实践教学项目

创客教育的终极目标在于培养更多“创客”，即培养具有创新意识与创造能力的人才。而无论是创新意识，还是创造能力，都要通过不断实践去积累经验，才有可能逐步形成创客精神。而在小学信息技术课堂教学中，要想促进学生养成创客精神，一定要设计一系列的实践项目，强调学生亲历各种项目的实践过程，以此培养学生的动手操作能力。在项目进行过程中寻求问题解决方案，打破固有思维定式，从而高效地完成项目任务。

身为信息技术教师，在对实践教学项目精心设计的过程中，首先要对班级学生的认知水平有所了解，尤其要了解其对信息技术知识的掌握程度。如果班级学生有着较为牢固的信息技术知识基础，那么设计的项目可适当提高难度;相反，则要适当降低难度，确保处在学生的“最近发展区”，使学生普遍能完成项目任务，不至于打击自信心。比如，在教学“WPS文字操作技巧”相关知识点时，倘若班级学生对于WPS软件功能有着不错的基础，那么教师在设计实践操作项目时，则可为学生布置难度较高的任务，比如插入规定样式表格、柱形数据图等等;而倘若學生对WPS软件了解不多，则应从低难度的任务着手，可从最基础的打字、插图、排版等方面去设计操作项目。

二、创设教学情境

在新课改的教育要求下，培养小学生创新能力的基础是学生一定要具备一定的创新意识，因此教师要发挥学生在课堂上的主体地位，让学生在学习上具有一定的主动性，而不是被动地听课。因此教师可以为学生创造创客情境，让学生在特定情境中探索知识。例如，教师在讲解“如何使用计算机中计算器”这一课时，教师可以先向学生提问有没有使用计算器的经历，学生们进行回答后，教师在继续提问：同学们有没有在电脑上使用计算器的经历？如果学生回答没有，教师则可以进行教学引导，引导学生自主进行计算器的使用，通过情境的设置，学生会更有代入感，对该部分知识印象会更加深刻。教师还可以在课堂上出一些简单的数学运算并让同学们通过计算器进行运算，从而加深学生对基础理论知识的理解。

三、引导学生自主探究

作为实行创客教育为小学信息技术教学的教师，我们首先需要根据学生的实际情况和学习需求，引导学生主动自主思考和探索核心学习内容，例如，在一节创意编程Scratch课上，笔者通过小学生喜欢玩跷跷板，在鼓励学生用他们的生活经历探索杠杆原理后，直接使用Scratch 工具来改变杠杆动作，将它们展示给学生，在学习过程中学生应密切观察教师教学过程，自我思考，教师也应当以学生的兴趣爱好为出发点，快速引入学习主题，直接用作品帮助学生快速掌握学习内容，教师应引导他们对重要而复杂的学习内容进行反思和探索，最后，教师应当积极帮助学生将学习的知识与现实联系起来，鼓励他们大胆地想出自己的设计场景和动画，并及时向学生解释重要而复杂的内容，例如建模导入方法，不仅能有效帮助学生快速勘破难题，教师还能在教学中促进自己教学模式的创新，信息技术方面的理论知识基础还可以帮助学生实现创新思维，培养良好的创新精神。

四、通过任务牵引来实现创意设计

基于创客教育理念，小学信息技术课程教学过程中，要对学生实践动手能力的培养高度重视。因此，小学信息技术课程老师要通过课程教学任务来实现学生创意设计，推动学生将自身的设计最终变成实际的作品。对此，小学信息技术课程老师要对当前的课程教学模式不断地完善和优化，特别是优化当前的课堂教学过程。老师要让学生在具体的课程教学实践中，更好地感受信息技术的价值，理解创意思维的内涵，实现学生对信息技术课程学科素养的培养。比如，在《调整图形》这一课教学中，小学信息技术课程老师就可以通过任务牵引来对学生的设计创意进行培养，在对课程教学过程不断优化的同时加大对学生动手操作实践能力的培养。比如，小学信息技术课程老师可以让学生利用已给的图形绘制出其他图形，通过这种学习任务来实现对学生的设计创意的培养和训练。第一，小学信息技术课程老师要仔细分析教学任务，主要是图形制作流程以及设计创意。通过对课程教学任务的深入分析，学生可以将分步骤来完成这一学习任务。在设计作品创意中，学生可以以合作探究的方式来研究图形变形的过程和设计方式。此外，学生在具体制作的时候，小学信息技术课程老师要注重对学生开展技术指导，确保学生能够完成作品创意设计工作。同时，小学信息技术课程老师要对学生的学习成果及时进行评价，对于作品设计创意好的学生要及时进行肯定和奖励。这样在任务驱动下所开展的设计创意作品实践教学活动，不仅会推动学生信息技术能力的提升，还会实现对学生创意思维以及实践教学能力的培养。

结语：创客教育模式与小学信息技术教学有着非常高的契合度，教师通过创客教育模式可以让学生得到更多的实践，也可以在一定程度上帮助学生解决自己在学习过程中所出现的潜在问题这些问題，平时隐藏在学生的习惯之中，教师也很难帮助每一个学生确定自身的缺点，但教师通过创造教育模式，让学生能够去进行实践，当实践出现问题时，也就代表着学生在某一个方面存在着问题，教师可以对症下药，实现高校教学。

参考文献：

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[2]包茜. 基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究[J]. 课程教育研究， 2019（6）：2.