如何让形成性评价在初中英语课堂教学管理中发挥作用①

黄乙雪

摘要：在传统教学过程中，教师进行课堂评价的时候会发挥主导作用，导致学生无法参与评价。由于学生没有切身参与评价过程，所以很容易遗忘教师的评价。久而久之，学生就无法有效改正自己的不足，也无法获得更好地成长。因此，教师要开展形成评价，让学生充分参与其中，从而更加清楚地认识自己。

关键词：初中英语;评价

一、形成评价在初中英语教学中的重要性

1.让教师得到专业化成长

有些教师是刚刚入职的新手，缺乏一定的教学经验，教学水平有待提高。这时，学校可以充分利用课堂教学评价，通过让新手教师聆听优秀教师讲课的方式，让新手教师意识到自己教学存在的不足，促使新手教师针对性地改正，获得专业化成长。

2.充实课堂

在教学过程中运用形成评价，可以打破教师“一人堂”的传统教学模式，促使学生全身心地投入教学，有效提高课堂教学的趣味性，让课堂教学变得更加充实。

二、形成评价在初中英语教学中的应用方法

1.评价主体要形成化

如教师可以让学生进行自我评价，也可以进行学生之间互相评价，还可以进行师生互相评价。通过自评，学生可以发现自己在学习过程中的不足之处，并在不断自我反思中有效提高学习能力;通过学生之间的互相评价，学生可以客观知道自己哪些方面存在不足，哪些方面需要改正，并学习其他同学身上的优点;通过师生互相评价，可以拉近教师和学生之间的距离，教师可以明白学生到底需要什么，然后开展针对性教学。

2.评价内容要多维化

《新课程标准》提出，课堂教学要突出重点，让学生实现全面发展。因此，在评价时，教师不能只关注学生的考试成绩，还要关注学生整个学习阶段的表现，包括课堂提问的参与度、上课的活跃度、课后作业的完成情况、课堂测验的成绩，综合学生的表现后，教师再进行评价。这样一来，学生会意识到，学习成绩不是评价自己的唯一标准，个人能力的提高更为重要。

如在教学“This is my sister”时，教师可以先将一道连线题呈现在学生面前，借助问题让学生了解将要学习的单词。在学生掌握单词后，教师可以将一些色彩丰富的图片呈现在学生面前，并提出要求：“Work in groups.Talk about your family。”在这样的要求下，学生会创编出一些与教学内容有关的对话。如“Have you got a small family or a big family？”“How many persons are there in your family？”等。在学生互相询问后，教师可以根据学生的实际情况进行有效评价。

3.评价方式要多样化

由于课堂教学时间仅有四十五分钟，所以在学生回答问题后，教师会直接让学生坐下，没有给予学生评价和表扬。然而，这种做法会让学生无法获得成就感，久而久之，学生便会不愿意主动回答问题。因此，想要提高教学质量，教师必须重视对学生的评价和表扬。

但值得注意的是，教师评价的方式要形成化，不能只用“Good！”“Great！”等词语敷衍了事，还可以运用“Excellent！”“Wonderful！”等词语。这样，不仅评价和表扬了学生的表现，还丰富了学生的词汇量。

除此之外，教师还可以设置一些奖惩制度。教师可以将学生分成几个学习小组，然后在课堂教学中开展竞赛活动，表现好的小组可以获得小红花以示奖励，到了期末的时候，获得小红花最多的小组可以得到小礼品。这样的形成评价可以有效激发学生的学习热情和学习兴趣，学生也会愿意主动参与教学。

4.内容多维评价，拓展广度

在初中英语新课程改革大背景下，教师应突出英语教学过程的重点内容，以此提高学生的英语综合学习能力，确保学生能够得以全面发展。此外，教师在对学生进行评价的过程中，也应注意评价内容的形成化，并非学生一个阶段性的学习结果就代表学生的总体学习能力，而是应注意将更多的评价内容放在英语的学习阶段，即对学生的英语学习形成性进行评价，评价内容应涵盖学习状态、提问情况、课堂笔试情况及作业完成情况等，且教师应对每一项内容进行详细记录，并以表格的形式进行呈现，以此进行评价的积累，也可以让学生了解到，笔试成绩并非唯一的评价依据，使学生注重日常的学习过程，以此培养学生的英语自主学习能力。

在对学生进行内容测评的过程中，可以以某一节课的内容为考查依据，教师可以为学生出示一道问题，然后通过学生回答问题的过程对学生开展评价，包括学生回答问题的态度，参与程度，以及最后的笔试考查结果等，这会使得测评结果更具公平性，也真正凸显出形成化内容评价的意义，使学生的英语学习综合能力能够得到有效提升，也确保学生的英语核心素养得到有效提升。

5.点评方式多样化，激发热情

受传统教学理念影响，教师大都将主要精力放在讲述知识内容方面，却忽略了与学生的交流沟通，更没有对学生进行充分的肯定和言语鼓励，学生也没有经历过由于教师的肯定而带来的喜悦之感[2]。而在新课改大背景下，应重视提高学生英语学习的主体地位，使学生能够感受到来自教师的鼓励，这有助于调动学生學习的积极性。教师对学生进行评价可以从形成角度展开，包括课前预习、课中学习、课后复习三个阶段，并运用英语对学生进行表扬，这样可以构建英语学习氛围，也可以潜移默化地积累学生英语词汇储备量。此外，对学生进行点评也并非单纯地用语言表示，一个和蔼的笑容、一个肯定的眼神，这些形式倘若教师运用得体，甚至胜过对学生的语言肯定。

再者，教师也可以在班级内设置最为常见但也最有效的评价模式，例如：制作黑板报。上面写上班级所有学生的姓名，每天都要进行评比，评比内容包括英语词汇掌握量、英语语法理解程度、语篇使用情况、语境运用率等，每完成一个项目会相应获得一个小红花，以每个月为期限，对小红花的总数量进行计算，获得小红花前三名的学生，教师应对其进行物质与精神的双重奖励，以此对获奖及非获奖学生都形成一种激励。同时，也应采取奖罚分明的措施对学生进行点评，对于小红花获取数量最少的三名学生，教师也应对其提出批评，并帮助其分析失败原因，最后鼓励这部分学生以前三名学生为榜样进行英语学习。

总而言之，形成评价在初中英语课堂教学中的广泛应用是适应新课程改革的要求，也是课堂教学取得良好效果的有效途径。

参考文献

[1] 焦淑芳.初中英语教学中有关形成评价的应用研究[J].校园英语，2015（7）.

[2] 郭慧.浅谈形成评价在初中英语教学中的应用[J].新课程（中），2015（2）.

[3] 侯艳丽.课标下初中英语教学形成评价探析[J].中华少年，2017（8）.