临床教师参与道德养成教育的路径研究

刘家瑜

(吉林医药学院附属医院,吉林 吉林 132013)

临床教师是推动我国高素质医学人才培养的原动力，是培养应用型医学人才的主力军。在医学生实习之前，临床教师负责部分临床理论和实验课的授课任务；在实习期间，临床教师会全程负责学生的各项学习活动。因此，临床教师在医学生的日常学习和道德品质塑造方面的作用是不言而喻的，必须着力加强和完善临床教师参与道德养成教育的力度和途径。

1 临床教师参与医学院校道德养成教育的必要性

医学是一门关系着人的身心健康和生命安全的重要学科，对从业人员的思想素质及技能水平要求非常高。医学生作为未来的医务人员，他们的道德品质必须要从选择这个行业、从具有医学生身份开始便需要着力加强培养。临床教师作为医学高校教师队伍的重要组成部分，在医学生在校学习期间承担部分教学任务，能够将临床工作内容介绍给学生，更能够以亲身体会将医学生应该具备的道德品质传授给大家。此外，在医学生实习期间，他们的理论知识学习、道德养成教育等，都需要临床教师来完成。因此，临床教师参与医学院校的道德养成教育有着极为重要的现实意义，有利于高校整体向前发展并与实习医院实现合作共赢。

2 临床教师参与医学高校道德养成教育存在的问题

2.1 临床教师的参与意识薄弱、参与度不高

临床教师要身兼临床和教育教学两方面的任务，且常常以临床工作为主，教育教学工作为辅。在医学生在校期间，临床教师所承担的教学任务往往只与现在所从业科室内容密切相关，且只有特定章节的内容。医学生踏入临床实习阶段时，临床教师负责的教育教学也只是医学生轮转到本科时所进行的教育，时间较短，内容有限。

由于临床教师工作繁重，其精力和时间相对有限，因此其参与医学高校教育教学的积极性和参与度不太高，理论授课也往往以完成教学任务为主，很难利用课余时间开展道德养成教育。出现这种状况的原因除了高校及医院环境、规章制度等条件的制约以外，最主要的还是临床教师的意识薄弱，没有充分认识到医学生道德养成教育的重要性，认为正常的理论授课有参考、有考核评估，而道德养成教育相对来说没有参照和后续的考核评价，久而久之就会出现临床教师的工作懈怠和参与度不高等问题。

2.2 临床教师参与道德养成教育的模式有待创新

临床教师参与的教育教学内容相对较少，时间不长，教育成效缺乏系统的考核评价。因此，临床教师往往会沿用传统的灌输式教育模式，将自己负责的教育内容讲解完毕即视为完成任务。这种思维难于对医学生的道德养成起到长效作用。

临床教师都是医学相关专业毕业的，虽然在临床上工作过较长时间，具有丰富的临床经验，但其所学专业毕竟不是思政教育，其开展道德养成教育的依据也只是自身的所学所看所想，具有一定的局限性。与此同时，临床教师完成授课任务后需要尽快返回医院开展医疗工作，时间和精力均有限。这些都是制约临床教师参与医学高校开展道德养成教育的重要因素。

3 临床教师参与医学院校道德养成教育的良好路径

3.1 言传身教，加强榜样教育

临床教师要热爱医学，不断加强自身学习，坚定自身和医学生的职业信念，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。要充分利用好“言传”和“身教”功能，积极参与到医学院校思政课的教育改革和实践活动中来，以自身的优良品质教育学生、感染学生。要在教育中为学生树立道德榜样，搜集学生感兴趣的德育素材，让医学生们学有所依，时刻向前辈们看齐，帮助他们树立远大的目标和理想。

3.2 利用好新媒体工具，增强沟通成效

鉴于临床教师跟医学生接触时间较少、教育成效不佳的情况，临床教师可以利用微博、微信、QQ等新媒体工具，开展线上线下相结合的教育模式，利用网络平台拓展医学生道德养成教育的新空间。要及时发现医学生的思想动态和心理困惑，通过线上沟通模式打消学生的顾虑，及时解决他们的实际问题和困难，增强沟通成效，时刻引导学生向着建设自身优良道德品质的方向发展。

3.3 实践教学，树立良好职业形象

临床教师要充分把握好医学生在校期间的理论学习和临床见习机会。在与学生沟通的所有时间里要时刻以一名优秀医务人员的道德水平来要求自己，树立良好的职业形象，在潜移默化中教育学生、引导学生。在医学生临床实习期间，临床教师在带教过程中要以身作则，将正确的、最佳的临床工作方法和工作态度教给学生，对待学生的疑问和病患的要求要有耐心和责任心，帮助学生树立良好的职业道德，将道德教育贯穿于医学生求学以及今后工作的全过程。