小学英语绘本教学“3+3”的语言“输入与输出”

摘要：我们知道英语教学改革曾经经历四个重要阶段：翻译法教学、情景式教学、交际性教学、任务式教学，这四个阶段的教学法演变可以看出小学英语教学培养目标的演变，随着时代不断改革，必然决定基础教育英语教学目标逐步宽泛与多元的发展;而近年来也逐渐掀起了小学英语绘本教学的热潮，它是通过“视、听、读”和“说、演、辩”（3+3）多感官、全身心进行浸入式的TPR全身反应法英语学习，本文阐述的是如何通过小学英语绘本“3+3”有效实现学生学习英语语言的“输入与输出”，满足小学生的交际需求，能够事半功倍地获得语言能力提高，同时，其情感、价值观也能得到潜移默化的影响和提升。

关键词：英语绘本 输入 输出

英语绘本（picture book）指的是以英语为表述语言的图画故事书，有一个明确主题和完善的故事情节，在题材和内容上符合学生的认知规律，贴近学生的生活经验，兼有知识性趣味性和教育性为一体的读本。近年来也逐渐掀起了小学英语绘本教学的热潮，越来越多的教师对小学英语绘本教学进行了探索与学习，甚至某些城市学校就把绘本教学作为特色校本课程，我县今年4月份也派了好多老师去东莞学习;英语绘本不同于普通的图画书，它是我们小学英语课堂教学补充和拓展的材料;文字简单，语言综合，重复性高，朗朗上口;集听力、录音、视频、APP为一体的“教材立体化”，充分调动学生各种感官参与，并促进语言的“输入与输出。”。

英语绘本教学课堂的教学形式摒弃传统的机械句型操练和牵强的情境组合，是通过“视、听、读”和“说、演、辩”（3+3）多感官、全身心进行浸入式的TPR全身反应法英语学习，有效实现学生英语语言学习的“输入与输出”，在促进学生英语语言自然习得的同时，学生良好的品格和心智培养也能够在自然渗透中得以实现。那么，怎样通过绘本教学“视、听、读”和“说、演、辩”（3+3）促进语言“输入与输出”，下面谈谈自己的一些理解与看法：

一、视——获得直观印象

“视”即看文字，看图片，看动画;以看图片为例，看着图片谈论绘本故事以及猜测后续发展情节，既能通过丰富的画面增强孩子们对绘本故事的直观印象以及对绘本材料的初步了解，又能激发学生的动机和热情，重要的是，画面创设的细节和情境能够让孩子们更直观地了解语用的适切性，有效输入英语语言学习。

二、听——初步感知语言符号

“听”是学生获得语言信息的第一步，也是语言输入的重要环节，带着问题、任务有目的去听，能够初步感知语言符号， 简单了解绘本内容;教师可根据学生的实际情况分为一听、二听等。

三、讀——理解感悟文本

在整个英语绘本课堂中，该环节能够帮助学生进一步理解文本的内容，“读”是让学生获得有效语言模仿，是语言输入的关键步骤。因此，教师要给足学生时间，引导学生通过多种形式如跟读、同位对话读、小组角色读、找出自己喜欢的句子读等调动多感官参与读故事。为了使“读”既不单调，又有层次性，教师需要在学生进行形式读故事时要一环比一环更深入，读之前给学生布置任务，从而使每一遍读都有较强的目的性，帮助学生通过大量读收获越来越深刻的理解和感悟。

（1） 初读。以跟读为主、可圈出自己觉得难读或者不懂单词或句子。

（2）再读。如果发现文本句子难读，可以继续仿读。

（3）自读（2～3遍）。教师先提出问题，让学生有目的性读。

（4）四读。声情并茂的读，选出自己喜欢的角色对白反复读。

（5）分角色读。组内先分好角色熟读句子，然后上台展示。

四、说——鼓励语言输出

有了以上多形式的“读”打下的坚实基础，这时候，教师要多创造机会让孩子们能将自己学过的语言，进行“输出”，可以根据学生个人理解，对故事内容进行重组并讲述出来;复述是为了让全班同学都有机会大段说英语，采取同桌复述的形式，每一桌同学都是一对partner，互相听取对方复述，一位同学复述完，然后另一位同学开始复述，这样每位同学都得开口说英语，同时每一位同学都是倾听者，这种同学互助互学的方式，让原来学生在课堂上没有机会开口说英语的问题，极大地提高了课堂教学效率。教师在观察学生完全复述完之后，可以选出1～2人来复述故事，教师根据学生复述的情况，给予学生个性化的激励和评价，让每一个学生，无论是大胆、自信的，还是羞涩、内向的;无论是可以“出口成章”的，还是只能复述一两句话的，都能得到老师的充分肯定和鼓励，都能收获绘本学习的愉悦和自信。

五、演——真正融入故事情境

英语绘本区别在于教材的最大特点就是故事情节性强、文字简洁明了、完整、语境真实，特别适合孩子们进行交际练习与角色表演。而且小学阶段的学生有较强的表演欲。因此，表演故事是学生比较喜欢和期待的，能培养学生运用语言能力，做到学以致用，这就是语言输出的最好方式。

课堂上，语言信息量大，学生表演时，不应强求脱稿，而是允许其拿着课本练习或展示表演，同时加上手势、表情、动作等，做到真正融入到故事情境当中。为了让每个不同层次的学生都学有收获，教师一要给足时间，二上台展示的小组有一两个就可以，其余时间尽可能让学生都参与到各小组中表演;而对于“台”下观摩的学生，这是训练“听”的机会，教师应给他们布置任务，比如，评出“最佳表演奖”“综合奖”等，以此促进学生观众能够礼貌地、专注地“倾听”。

六、辩——培养学生批判性思维

英语绘本课堂上，当学生们完成了对绘本文本的语言学习和内容深度理解，教师设计的最后一环节（辩）应该是英语语言“输出”的“高级”阶段。通常是给学生设计有层次且具有一定挑战性的问题，让学生以自主探究、合作等方式进行思考、讨论、解答、设置辩论。特别值得一提的是，教师提出的问题并没有标准答案;可以通过小组讨论形式，分享各自的想法，达到互为学习资源，和包容个性思维的目的。

总而言之，英语绘本教学教师无需再绞尽脑汁创设情境，更无需再煞费苦心设计各种游戏，就能让教学效果更显著，让学生学得更有趣;组织孩子们“视、听、读”和“说、演、辩”3+3的学习活动，为孩子们提供一个相对真实的语境中交际平台，使得孩子们能够完整地快速地习得语言，从而通往语言信息的“输入”与“输出”的道路。 以“输入”促进“输出”，以“输出”检验“输入”，真正实现英语语言学习的“大进大出”。绘本教学让老师们站在一个新的角度，拥有一个新的视野，以一种新的教育理念去诠释不一样的英语课堂。

惠东县稔山中心小学 钟小燕