贯彻三为主原则

展宗瑶

摘 要：作业是检验课堂教学效率、体现教师教学成果、评价学生学习成果的有效策略和载体，让作业设计更好地服务于师生，才能真正发挥出作业的价值。随着教育改革对学生实施核心素养培养的教学目标的明确，为了跟随教育的改革方针，小学数学必须要重视对学生思维能力的培养，全面贯彻课堂教师为主导，学生为主体，训练为主要战线的教学原则。因此，将“三段式”教育模式有效落实到小学高年级数学作业设计中非常有必要，它能使学生真正成为自主学习的主人，积极投入教学活动中去，从而提升数学素养。重点探究小学高年级数学教学作业设计“三段式”模式构建的有效策略，旨在提高作业设计的价值，将数学作业的作用落到实处。

关键词：三为主原则;“三段式”模式;作业设计;小学数学

一、丰富作业形式，提高学生的课前参与主动性

课前参与是指在教学主要内容之前，学生先进行教材的阅读，主动挖掘教材中不懂或者难以理解的地方，使学生对学习内容产生疑问，这样在课堂学习的过程中学生才有可能更有针对性和侧重点地学习，使其学习效率得到快速提升。但在实际过程中学生课前参与的主动意识非常差，教师对该环节的认识也不够充分，导致课前参与没有得到积极开展，发挥出该环节的教育功能。因此，为了更好地将课前参与进行下去，教师可以通过丰富作业形式来增强学生的主动性。以往的数学作业多是以练习题的形式出现，但是这并不是唯一，教师可以结合教学的需要设计出更多样的作业形式，让学生自主进行课前参与环节的学习设计的作业形式就是一种。

以小学六年级数学上册“位置与方向”作业设计为例，首先教师可以结合学生的生活实际，唤醒学生已有的知识和生活经验，为学生设计课前参与的作业，让学生在原本的知识框架下进行知识的再加工和解码，从而有效激发学生主动寻找问题的积极性，使学生从原本的经验中收获新的经验。如，教师可以为学生插播一条关于台风来临的消息：台风位于我市西偏北60度的方向，距离我市有500千米，先以时速30千米的速度向我市移动。并向学生提问：台风的具体位置在哪里？最后让学生认真阅读本节教材内容谈谈自己的看法。利用学生过去已学关于位置的知识经验激发学生对新知识的熟悉感，再通过生活实例设计作业，能够引导学生将现实中的实例转化为理论知识，从而提高学生课前参与的积极性。

二、自主设计作业，完美落实课中研讨

课中研讨是指教师在课堂教学过程中充分体现出学生的主体地位，将其融入高年级数学作业设计中，能够让学生在深入掌握数学知识的同时，挖掘出学习过程中存在的问题，并选取合理的知识对问题进行解答，这样的作业设计过程能避免教师因个人主观意识为学生设计出不合理、难以满足学生需求的作业，还能提高学生对知识的运用能力和解决、发现、分析问题的能力，使学生的数学核心素养得到发展。

以小学六年级下册“圆柱与圆锥”作业设计为例，该节教学结束之后，学生对圆柱、圆锥有了更加理性的认识，也掌握了计算相应物体表面积、体积的公式，为了巩固课堂教学的成果，教师可以让学生来进行作业设计，引导学生通过本节知识内容的学习思考：（1）学习的重点内容是什么？（2）自己感觉比较容易混淆的内容是什么？（3）有待进一步强化学习的内容有哪些？通过教师的有效引导让学生对自己的学习情况进行反思和总结，以此加深学生对本节重难点知识的认识和记忆，这样学生才能结合自己的情况设计出具有针对性的作业。然后，教师可以让学生进行讨论，设计出自己认为较为合理的作业类型和作用内容来。这种作业设计完全颠覆了一样的作业设计规律，让学生参与到作业设计中，一是可以调动学生完成作业的动力，二是可以提高学生的综合能力，让学生对知识内容有更全面的认识，从而提高作业设计的有效性。

三、增加作业的实践性，做到课后的有效延伸

任何知识的学习其主要目的都是要进行灵活的运用，解决生活中的一些实际问题，而作业设计要想提高有效性，就应该结合这一实质目的，加强学生的实际运用能力，实现小学数学的工具性和价值性的有效融合。因此，教师在设计作业时，应该结合教学内容加强作业的实践性，给予学生更多实践操作的机会，使其能在具体的环境中解决问题、运用知识，同时还能让学生在場景中学到更多的知识内容，在课后做到有效延伸。

以“扇形统计图”相关知识的作业设计为例，让学生更好地理解扇形统计图，掌握它的特点和含义，并且能够灵活地运用扇形统计图解决生活问题是本节内容的主要教学目标。因此，教师可以为学生设计实践性的作业：统计家庭一天饮食中营养成分的占比，并给出合理的建议。要想完成教师设计的作业，首先学生要对营养成分的种类有初步了解，所以学生要自主查阅相关的课外资料。其次学生要自主进行统计的设计、数据的收集、图表的绘制。最后，学生要能根据统计结果给出相应的饮食建议。这样的实践作业不仅拓展了学生的知识面，还全面提高了学生的核心素养，给学生的持续性发展带来极大的促进作用。

参考文献：

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