让规则走进孩子的心灵

金林芳

摘 要：小学阶段是培养小学生各种规则意识和社会公德意识的关键时期，中年级又是承上启下的过渡关键时期，所以，在此过程中，引入“班规”对学生实施管理，通过学生参与规则制订，引导学生落实规定，可以有效提升班级管理成效，加强班级管理水平，促使小学生逐渐形成规则意识，养成良好行为习惯。主要分析当前小学生规则教育问题，在此基础上提出了“班规”下的小学中年级管理的策略。

关键词：规则意识;班规;小学中年级;班级管理

规则，从宏观上讲，风俗、法律法规、道德规范等都属于规则。而微观上讲，对于小学生而言，小到作业干净、整洁、书写规范、上课不迟到等都属于规则。在小学中年级阶段，学生已经褪去了稚嫩的思想，已经初步具备独立思想和行为，因此，通过制订班规，培养学生的规则意识，引导学生落实到实际学习、生活中，充分体现了核心素养教育，对于培养学生良好行为意识、自觉行为具有重要作用。

一、现阶段我国小学生规则教育问题

“无规矩，不成方圆”，在规则中，同样蕴含着一定的社会价值和道德。而小学中年级阶段正是学生养成良好行为习惯的黄金时期，是形成规则意识的重要时期，但当前规则教育却存在一些问题[1]。首先，学生并没有正确认识规则，所以，在日常生活中容易出现不良行为，比如不遵守纪律、不爱护公共卫生等。其次，部分中年级学生在学校内，懂得尊师爱幼，言语文明，但出了班级、校门就大相径庭，说脏话、乱丢垃圾、破坏环境等。其实很多学生认为，规则就是教师、学校对自己的规定，而出了校门自然就不用受约束了，在思想上并没有形成规则意识。

二、基于“班规”下的小学中年级管理实践对策

（一）制订班级目标

在小学中年级中，班主任应当制订出班级目标，这是班级管理以及发展的重要方向与前进动力。在制订班级目标过程中，可以组织学生参与其中，这样有利于提升学生自我认识，同时也可以为班级发展出谋划策，发挥自身力量。

为制订出适合本班情况的班级目标，可以先让学生之间相互做出评价，主要目的是掌握班级整体情况，为班级目标、班规的制订做好基础准备。其次，引导学生按照自己的想法对班级管理提出意见或建议，最终达成班级目标。学生亲身参与到班级目标制订的过程中，正是学生进行自我反思、自我教育的过程，这为日后学生落实班级目标做好铺垫。

（二）健全班级管理制度

班规的实质就是班级内部的纪律、制度。对于小学生而言，班级纪律若是固定的、班主任制订的，则会有种约束感，被限定到一个范围内，所以非常容易产生抵触感、抗拒感，无法自愿落实到实际中，对此，在日常制订班级管理规则时，可以引入学生的参与。可以通过小组讨论的方式，先让学生内部讨论出想要作为班级制度的条款，而后再集合所有小组意见，总结出班级各项纪律，比如，在引导学生共同制订班级纪律的过程中，要启发学生学会换位思考，对于自己制订的班规，如果是自己违反了，要如何处理，学生进而会适度调整，避免贪图一时过瘾而导致制度不适应班级。经过学生自主提出管理制度，不仅可以提升学生的自我约束力、反思行为，同时还可以促使学生自愿落实班级纪律，部分学生会提出：不能随便在班级中扔垃圾、不能上课迟到、不能打骂同学等，学生能够自主提出管理制度，增强集体意识与规则意识[2]。

（三）民主选举班规监督者

班干部作为班主任工作的助手，是学生的表率，无论是在思想、行为还是在作风、品行上，都需要起到示范作用。对此，为进一步落实学生对班规的执行，可以通过民主的方式选举班干部，进而推动班干部落实班规监督工作。对于岗位，教师可以结合学生的情况，与学生共同商讨，比如设立卫生检查、图书管理、学习互助等岗位，而后组织学生通过民主进行投票选择，当然，也可以鼓励学生自荐。通过此方式，学生在日常学习中，会更加注重对班规的落实程度，增强规则意识。比如，在班干部监督下，学生按时上课、爱护班级卫生、不违反课堂纪律，班级学生经过监督，也逐步提升自我行为规范意识。此外，对于这些岗位，可以以周为单位实行轮岗制，促使每个学生积极参与到班级管理中，借此提升学生的自我约束能力、监督他人意识。

（四）提升学生职责意识

学生作为班级管理的主体，可以积极带领学生参加到班级管理活动中，这样不仅可以减轻班级管理负担，还可以提升学生的责任意识，帮助学生形成健全的人格。对此，可以细化职责，突出学生在班级管理中的主体地位。例如，可以开展“我是班级管理者”主题班会，并运用多媒体将班级具体管理岗位以及对应的职责展示给学生，而后引导学生进行总结，反思自己的行为是否在规定的班级纪律范围内，并打算通过何种措施改正，有效提升学生责任意识。

总之，作为小学班主任，应当正确认识到当前小学中年级学生特点，而后从其兴趣点出发，强化学生规则意识，并将规则落实到学习、生活中，培养学生良好的规则意识，使其养成遵守规则的良好习惯。

参考文献：

[1]龙梅.小学中年级班级管理策略探究[J].幸福生活指南， 2019，12（26）：111-112.

[2]馬婷婷.理论为“导”，策略为“手”，了解为“基”：小学中高年级班级管理存在的问题及对策研究[J].教育（文摘版），2019，78（18）：137-138.