读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析

摘 要：阅读与写作间一直都有着紧密联系，在相辅相成下使学生的写作能力得到极大程度的提升，也使学生原本不够宽阔的视野有所扩展，感受到阅读魅力而紧跟授课节奏探究更多内容，综合能力得到切实、有效锻炼。小学语文课堂中，教师凭借先进理念，巧用读写结合模式，关注学生在阅读中的体验，使之通过日记来形成终身习惯，同时设计仿写、续写等多样化训练，打开其想象空间将脑中画面以文字形式进行展现，强化其语文素养。

关键词：小学;语文教学;读写结合;应用分析

新课标的推行下，学生阅读量开始增加，试卷中阅读比重也较大，对总体成绩有一定的影响，故教师开始对当下较为有效的读写结合模式做到分析，以学生真实需求为切入点，注重情感融入，使之在成长中凸显的个性得到释放并在写作手段下发展，作文不再雷同，呈现出多维度。教师对阅读种类做到相应丰富，给学生带来新颖感，使之饱含热情地参与其中，掌握文章写作技巧，也萌生表达欲望，在写作中完成分享，在“学以致用”下彰显读写结合授课模式的实效性，构建出新时期下的高效课堂。

一、关注阅读体验，燃起写作热情

生活中饱含不同形式的美，需要学生通过长期且认真地观察才能从中进行极大程度的挖掘，继而对其生活经验做到相应积累，成为后续写作的素材并有着差异性，使作文呈现个性化，让其不再感到吃力而无法满足写作的字数需求，能够轻松地完成练习。教师凭借先进理念，对阅读体验做到关注，以日记或读后感等方式燃起学生潜在的写作热情。例如，在解读《祖父的园子》时，需要对当中优美句子进行揣摩，繼而感受当中情趣，对生活形成憧憬，也掌握写作技巧。教师首先鼓励学生根据自己喜爱的方式进行速读，然后让其勾画出喜欢的段落与同桌分享，同时表达出喜爱原因，使学生从多角度去看待作者童年乐趣，与自身情况结合，懂得对周边环境做到有意识地观察。最后，教师留下日记作业，让学生根据所见及在生活中的所闻来进行记录，需注意的是应言明日记特点，避免出现记流水账而失去锻炼价值。学生在阅读及真实生活中产生表达欲望，皆能以文字形式进行阐述，使之作文愈发丰富，带有不同情感，读写能力得到锻炼。

二、巧用想象空间，设计写作训练

新时期下，教师通过阅读来打开学生潜在想象空间，使之将文字转换为多彩画面，再借助仿写或续写训练方式将所见或情感以作文来进行完整展现，准确传递自身观点，作文呈现立体化和多维度。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》时，教师通过多媒体等设备以动画片的方式来导入，缓解课堂气氛后吸引学生原本短暂注意力，使之好奇文字该如何去讲述这个故事，燃起阅读热情。教师随之鼓励学生完成文章阅读，对当中虚实部分感到好奇与惊讶：“原来这样的写作方式可以让我们浮想翩翩，真是太有意思了，那么我也可以这样写。”教师收集学生真实需求，安排续写练习，使之能够对童话故事的特点做到掌握，也可以放飞想象并将脑中想法以文字来展现，组织语言能力得到锻炼，写作水平也开始提升并保证作文新颖性，实现“以读带写”而强化其语文素养，彰显读写结合模式独有价值。

三、注重情感融入，释放写作特点

情感是各体裁文章所不可缺少的，也是文中字句或段落间相互联系的纽带，也是阅读中的难点，需要经过学生揣摩才能探究到当中内涵，也能够让其在该过程中形成情感认知，萌生写作欲望而带着个性特点去表达，作文也开始多元化而不再缺失深意。例如，在阅读《精卫填海》时，教师可以融入一至两个简短的神话故事，又或者回顾以前学过的《愚公移山》等，还可以将《盘古开天地》与之结合，做到群文阅读，让学生体味文中不同情感，明白人类从古代时便开始对自然进行探索和征服，由此产生的优秀神话故事成为文学瑰宝，也是民族精神的体现，例如，不畏艰难，在任何情况下都能持之以恒等。学生在面对有趣而又饱含深意的神话故事而产生好奇，愿意阅读更多内容，教师随之在微课的辅助下进行课外阅读的相关推荐，使之多样化需求被满足，同时也萌生表达欲望，继而可通过仿写和读后感来对其个性特点做到释放，使读写结合手段应有效用得到极大程度发挥。教师还可将课外阅读以“资料袋”的方式上传至微信或QQ群，在家长帮助下与学生共同阅读，使之情感得到激发而燃起写作热情。

四、结语

小学语文课堂中，以往沿用的授课方式并不能满足学生当前的真实需求，略显落后而暴露出一些问题。教师紧跟未来发展趋势，审视以往的授课模式并找到其中不足，有方向地改进，巧用读写结合手段迎合学生多样化喜好，燃起写作灵感而将新旧知识结合去应用，借助多种写作技巧对真实情感和意愿做到准确传递，实现“以读带写”。实践中，教师对授课成效进行全面反思与分析，对自身不足进行弥补，让学生思维愈发活跃而做到“以写促读”，形成核心素养。

参考文献：

[1]李秋霞.小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用探究[J].中国农村教育，2020（8）：90-91.

[2]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018（42）：376-377.

[3]何洲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].科技风，2019（15）：34-35.

作者简介：常东生（1978.10—），男，汉族，甘肃静宁人，大专学历，一级教师，主要研究方向：小学语文教育。