核心素养视角下对小学语文深度阅读的思考

万颖

摘 要：在小学语文教学中，教师应关注学生核心素养及基础知识的积累，并加强阅读教学，提高学生阅读能力，为其后续学习成长打好基础。基于此，分析核心素养视角下，小学语文深度阅读教学的问题和策略。

关键词：深度阅读;小学语文;核心素养

对学生而言，核心素养是其个人修养、学习能力的表现，是其发展及成长的必备品质。在小学阶段，语文教师应对学生核心素养培养加强重视，对深度阅读教学的策略方法积极探索及研究，进而保障课堂教学的质量，提高学生的阅读能力、思维能力，使其获得深度阅读体验，发展核心素养。

一、核心素养视角下小学语文深度阅读教学的问题

首先，在传统教育的影响下，更多语文教师对学生的知识积累、语言应用十分重视，对深度阅读教学落实的重要性有所忽视，在课堂教学内，教师所采取的阅读教学往往较为浅显，影响学生的能力发展[1];其次，在现代社会中，学生的阅读方式出现了较大变化，电子阅读逐步代替了传统阅读，碎片化阅读的趋势更为明显，这一问题明显影响学生的阅读能力发展。

二、核心素养视角下小学语文深度阅读的教学策略

（一）落实深度阅读拓展教学

在语文教育中，学生核心素养的发展，需要丰富的知识积累及全面能力培养的支持[2]。因此教师可落实深度阅读拓展教学，为学生提供深入理解文本内容、文化内涵的机会，使其实现知识面的延伸。教师应训练学生资料查找、自主阅读等能力，鼓励家长积极协助学生，在阅读教学中，通过拓展阅读及文本分析，让学生在阅读学习中获得更多阅读体验和感悟，逐步实现核心素养的发展。

例如，在《将相和》教学中，对文本背景知识的拓展，能帮助学生加深对文章的理解，利用不同阅读资源，实现对文本内涵、中心思想的感悟体会培养学生核心素养。因此笔者鼓励学生在预习阅读中，积极搜索蔺相如、廉颇的故事以及时代背景，而在课上，笔者也为学生展示了本人精心准备的拓展内容。经过学生对自主拓展资料、笔者拓展资料的了解，他们对蔺相如、廉颇两人的性格、行事风格等有了深度了解，体会到了《将相和》中表达的主要思想，而学生也在知识拓展、文本分析中培养了核心素养。

（二）丰富学生深度阅读体验

在核心素养的视角下，深度阅读的进行，需要学生在积累知识的同时，将阅读习惯、学习能力的培养重视起来，以此促进核心素养的发展[3]。教师应丰富学生深度阅读的体验，对学生积极引导，使其科学完成深度阅读，经过对文章的阅读感知，体会文本词句的美感，探究掌握文本表达的思想内涵及精神境界。

例如，在《珍珠鸟》教学中，作者对本文的描写优美且传神，例如其中“如同碧玉，斑斑驳驳”等内容，上述句段，虽仅仅是对阳光下的吊兰进行了描写，但其词汇运用十分巧妙得当，给了学生十分宁静悠闲的感受。笔者鼓励学生对本句开展深度阅读和分析，和小组同学交流对其中词句运用的看法。学生在互相讨论中，体会了以碧玉比作吊兰的妙处，了解了作者修辞手法应用的好处。而部分学生在阅读分析后获得了启示，培养了观察生活的意识，在对优美文字的阅读分析中，学生也丰富了深度阅读体验，实现了核心素养培养。

（三）制订科学阅读教学计划

在基于核心素养的深度阅读教学中，教师应从班级学生的实情出发，灵活应用各种教学工具，合理制订教学计划，以此促进深度阅读教学的发展，为学生核心素养培养提供条件。在深度阅读教学中，教师可对信息化教学、多媒体教学灵活应用，以此激发学生阅读兴趣，以视频将阅读情境、深度阅读技巧展示给班级学生，使其能尽快提升阅读能力，在自主状态下开展深度阅读，表达个人的不同看法。

例如，在《桥》教学中，为帮助学生实现自主性的深度阅读学习，首先，笔者鼓励学生通读本文，在学生阅读时，笔者会借助多媒体教学设备，为其播放暴雨山洪的音频，营造了适宜的阅读氛围，而学生也在氛围影响下，体会到了文章对暴雨、山洪描写的紧张之处。其次，笔者鼓励学生分享阅读中最令人印象深刻的片段，学生对过桥、老汉推小伙子、老太太祭奠等内容进行了深度分析，分别阐述了各人的阅读感受，笔者在后续也对学生分析结果进行了指导说明，在自主分析、教師指导的影响下，学生通过深度阅读实现了核心素养发展。

结合以上分析，在小学语文教学中，深度阅读教学的落实，需要教师关注学生学情，设计合理的教学计划，应用合理的阅读教学活动，引导学生获得深度阅读学习的良好体验，在学生的自主学习、互相探究以及知识积累、能力发展中培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]韩方.基于核心素养视角下小学语文课外阅读能力培养策略的思考[J].读与写，2019，16（32）：76.

[2]朱克娥.对核心素养下小学语文阅读教学的思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（8）：25-26.

[3]李昌荣.核心素养下小学语文阅读教学思考[J].新课程（小学版），2019（7）：46-47.