如何培养幼儿种植活动中的观察能力

李晓云

摘 要：教育事业不断进步的同时带动学前教育发展也日渐加快。对幼儿进行洞察能力的培养可以通过种植活动来开展，开展种植活动不仅可以拓展幼儿的思维模式，而且可以开阔他们的视野。除此以外，幼儿在参与种植活动的过程中，不仅提高了他们的动手能力，而且为今后他们的成长发展奠定了扎实的基础。下面我们就幼儿在参与种植活动过程中如何培养其洞察能力进行相关论述。

关键词：种植活动;培养幼儿;洞察能力

一、 引言

随着城市化建设的不断加快，幼儿已经很难有机会亲身感受大自然的美丽风光了。甚至有的幼儿对基本的植物都不太了解认识。特别对于那些生长在大都市的小朋友来说，青山绿水、锦绣河山距离他们好像很是遥远，这在一定程度上造成他们缺乏观察事物的能力。我们应该培养幼儿具有发现美好事物的能力，作为有助于培养小朋友发现美的种植活动来说，不仅起到基础铺垫的作用，而且通过培养幼儿对大自然的认知，进一步提升他们自身的观察能力以及感知能力。所以说，通过种植活动来对幼儿的洞察能力进行培养是十分必要的。

二、 幼儿观察力的主要特点

（一）幼儿观察行为缺乏持久性以及稳定性

幼儿在对事物进行观察的过程中，通常无法根据教师的指导进行观察，大部分时候，都是根据自己的兴趣选择观察对象，因此，其观察对象具有多变性，并且在观察中无法做到长时间坚持。

（二）幼儿观察没有系统性以及概括性

受到幼儿年龄的限制，其无法从整体上对事物进行观察，经常只是观察了一小部分事物，或是只观察了一小段时间就放弃了，经常会被表面的事物所吸引，而无法看清事物的本质特征，并且，其无法根据内在联系和本質特征，对各种事物进行观察。例如，小朋友在观察青蛙的过程中，首先是被青蛙的体型和花纹所吸引。再例如，小朋友在观察玉米的时候，经常只观察它的形状，然而对于玉米其他方面的变化，却完全没有引起注意。

（三）幼儿缺乏正确的观察方法

根据以上两个案例能够得知，幼儿虽然对观察十分感兴趣，对事物有着较强的好奇心，然而，其无法根据知识和方法对事物进行基本的观察，因此，对事物的观察缺乏科学性。

三、 从幼儿兴趣开始着手，培养引导其观察能力

（一）把握抓住幼儿的兴趣点，对其观察力进行引导培养

对于培养幼儿的观察能力相对来说是比较难的，因为幼儿的智力尚在开发的阶段，而且注意力精力很难集中，因此，他们很容易对一件事情事物产生兴趣。作为学前教育老师应该及时抓住这个机会，引导幼儿的注意力。例如，幼儿喜欢摆弄铅笔，老师应该引导他们去对树木进行观察，告诉他们树木是如何演变成铅笔的。幼儿对任何事物都充满着好奇，对任何事情都会产生兴趣，老师应该用心及时把握住机会并加以正确的引导，来培养幼儿的观察力。比如，在组织种植活动过程中，有的小朋友都表现出浓厚的兴趣并充满了好奇的提问：“如果把我的玩具种植进去可以长出很多玩具吗？”老师可以回答，在土壤内进行种植的是植物，书包不是植物所以不能进行种植。在种植过程中，幼儿表现得很积极拿来种子工具，作为老师可以教导他们如何将种子种植进去，什么时候浇水，而且还应告诉他们种植需要用心、需要坚持，如果不用心坚持很难看到它们开花结果。当在师生不懈的努力下种子得以发芽，幼儿表现出前所未有的激动的时候，老师应该结合幼儿对事物充满好奇心的心理，引导他们对幼苗进行仔细观察并展开讨论，幼儿争先恐后的发言，有的说是因为按时给它们浇水所以长大了，有的说是因为我天天对它说话所以长大的，孩子们的想法多种多样，不过每个想法在他们心中都是正确答案。

（二）引导幼儿对事物养成全面观察的能力

幼儿对事物养成一定的观察兴趣后，老师还应该从观察方法上对其进行一定的引导。因为观察能力对于孩子来说不是与生俱来的，而是靠后天慢慢培养养成的。因为幼儿对事物观察理解能力还需培养，所以如果不加以正确的引导，很容易造成幼儿只是走马观花似的观察事物，而忽略掉事物的重点特征，这样不仅没有达到观察事物的初衷，而且还有使幼儿养成不好的观察习惯。因此让幼儿养成全面自主观察事物的能力显得十分重要。总的来说，可以从以下几方面着手进行，首先，可以引导幼儿采用由远至近按照顺序对事物进行观察，采用此方法可以使幼儿具有更全面的思维模式，也可以引导幼儿采用从细节到整体的观察事物方法，这样可以使幼儿具有更为缜密的思维模式。其次，可以引导幼儿采用对比观察法来对事物进行观察，比如，在对植物进行孕育的时候，有的小朋友的植物发芽了，而有的却迟迟未发芽，这个时候老师可以引导小朋友通过对比观察事物的方法使幼儿得以更好更细腻的思考反思。

四、 寻求机会对幼儿的观察能力进行培养

（一）最大化利用植物场地，加强培养幼儿的观察力

在幼儿园内，老师可以将植物场地最大化的进行应用，在有限的区域合理多种植一些不同种类的植物，以便更深入地对幼儿的观察能力进行培养，这样便可以为幼儿提供更为广阔的实践观察平台，进而提升他们的观察力。与此同时，老师还可以让幼儿更为深刻地体验到种植所要付出的艰辛，让他们亲身感受到农民的不容易从而更珍惜每粒粮食。因此，在实际教学中幼儿园要尽可能为幼儿提供一个较为真实的环境，可以让他们身临其境地对事物进行观察，主动进行探索，在不断的观察中形成独立自主、自食其力的好习惯。

（二）为幼儿观察提供一个自由的空间

老师对于幼儿的观察能力进行培养引导的时候，应该根据小朋友个体差异的不同而采取不同的教育方式，他们喜欢对哪种事物进行观察不应该阻拦，更不应该强制引导他们对哪种事物进行观察。所以，在实际教学过程中，老师对于幼儿应该是引导培养，而不应该强制要求，首先提供给幼儿一个自由的空间进行观察，然后有的放矢、因材施教对他们加以引导，使每个幼儿都可以从不同角度、不同方面对事物进行观察。