高中生物高效课堂的现状以及优化策略分析

许静

摘 要：在新课程理念的背景下，基于有效教学的基础之上构建高效课堂已经变成了焦点问题。笔者通过查阅大量的生物文献和教育资料，并且充分结合自身的教学经验，文章描述高中生物高效课堂的内涵以及特征，接着分析了目前高中生物高效课堂的构建现状，并且又提出来三点优化高中生物高效课堂的策略，详细地讲解了高中生物教师如何科学地构建高效课堂。

关键词：高中生物;高效课堂;优化策略

一、 引言

高中生物的新课程理念对教师的课堂教学提出了更新的要求，它提出课堂教学的本质就是面对全体学生实施全方位的素质教育。教师要保持着一种为学生终身学习负责的教学态度，从以前的“关注成绩”转变成现如今的“关注学生”。既要关注学生各方面的发展，也要积极促进学生的个性发展，真正实施和贯彻“以人为本”和“立德树人”的教育理念。构建高中生物高效课堂是全面推进和实行素质教育的内在需要，同时也是新课程改革教育理念的必然要求。

二、 高中生物高效课堂的内涵及特征

（一）内涵

高效课堂，是指教学效率或者教学效果可以达成较高目标的课堂，是一种高质量、低消耗、高效率的优质课堂教学模式。它是在有效课堂的基础之上达到的，是有效课堂的又一层境界。它的核心就是教学质量高、教学时间少，追求的是课堂教学的高效率，关注的是学生的最终收获和学习效率，转变了学生的被动学习方式。

（二）特征

一方面，凸显了学生的主体地位。高效课堂提倡要从学生的思考角度和学习体验出发，充分尊重每个学生之间的学习差异以及心理规律，让学生成为学习真正的主人。而高中生物是一门基础性的学科，其主要内容讲解的是生命科学以及其中的奥秘。因此，其学习过程更应该凸显出学生的主体地位，让学生在探究和体验的过程中主动掌握生物知识，并且使学生的生物实践能力和合作能力可以得到逐步培养。

另一方面，强调了教师的主导地位。高效课堂除了提倡要凸显学生的主体地位，同时还强调了教师的主导地位，准确来说，教师在课堂上的主要作用是“导”。简而言之，高中生物教师在实际的教学过程中要发挥好自身的主导作用，给予学生一些正确的生物指点和学习建议、技巧，激发和保护学生对这门学科的学习兴趣，并且积极引导学生独立思考和主动探究更多有价值的生物知识，使学生可以自主构建生物知识体系，以此促使学生的生物探究能力和创新精神可以得到大力培养。

三、 高中生物高效课堂的现状

基于高中生物新课程理念基础之上提出的高效课堂教学已经逐渐开始取得初步的成效，理想教学效果与实际教学效果之间的差异也在逐渐缩小。但是，高中生物教师在实际构建高效课堂的过程中，还是存在着一些严峻的问题。

（一）对新课程理念认识不足

高中生物的新课程理念是提高全体学生的生物学科核心素养，这也就对教师提出了更多的具体教学要求。而有的高中生物教师对新课程理念的认识严重不足，觉得这只是形式上发生了变化，也因此对新课程理念的接纳程度较低，而这是一个制约构建高效课堂的消极因素。高效课堂的构建是基于高中生物新课程理念之上的，立足于学生的生物成长和学习来制定相应的教学目标，并且以教学目标的完成程度作为高效课堂的构建成功与否。如果教师的教学理念与新课程理念有着一定的偏差，必然会严重影响到高效课堂的顺利构建。

（二）生物教材资源利用匮乏

高中生物教材有一个较为明显的特点：含有较多需要学生动手操作的生物实验，这也就为教师提供了更多的教学设计素材。但是由于教师自身对这些生物实验研究不够深入，所以往往会采用口述的方式或者是选择播放短视频的方式来向学生传递实验过程和实验结果。这样的讲解方式严重违背了新课程理念中注重和提升学生的生物实验操作技能的要求，同时也剥夺了学生上手操作生物实验的机会，非常容易造就学生对高中生物实验形成不积极、不主动的学习态度，而这非常不利于构建高中生物的高效课堂。

（三）教学评价存在一些问题

高中生物的新课程理念对教师的评价以及对学生的评价都做出了明确的要求。高中生物的高效课堂不只是积极促进学生的生物效率得到快速提升，更是指学生能够从中收获到更多有价值的生物知识。但是，在高中生物课堂上，仍然存在着以生物学习成绩作为评价学生的唯一标准。这种单一的评价方式不可避免地会打击到学生的生物学习自信和学习热情，同时这也难以体现出实施素质教育的有利之处，非常不利于培养学生除了应试能力之外的各种能力，极度不符合现代社会对优秀人才的要求。

四、 高中生物高效课堂的优化策略

针对高中生物构建高效课堂的现状，并且结合其主要特征，笔者在以下提出了三点构建高中生物高效课堂的优化策略。

（一）积极转变自身的教学观念

一名高中生物教师深刻影响着并且制约着生物教学目标的设定以及教学方法的选择等各个方面。因此，要想快速构建高中生物的高效课堂，转变自身的教学观念是教师的首要任务。只有当教师自身的教学观念发生了转变，其所实施教学活动也会发生着相应的变化。具体地说，教师在实际的教学过程中可以转变师生之间的角色，以此来切实培养学生的生物学科核心素养。

比如，在学习“种群数量的变化”这一节内容的时候。首先，教师让学生按照自己的意愿结合成生物讨论小组，以此来将课堂上的主动权交到生物讨论小组的手上，这可以很好地实现转变师生角色这一教学理念。其次，教师可以为他们提供一个可以分析的实例：酵母菌在某特定实验条件下的繁殖数据，让小组自由分析这些数据，并且能够从中找到一定的规律。然后，教师可以再次引導小组根据刚刚得出的规律来自制曲线模型，使他们可以充分体会到该曲线模型的整个构建过程，以此来加深他们对曲线模型的理解程度。最后，教师可以接着引导小组探究该曲线模型在现实生活中的实际应用，以此让他们将生物知识与生产实践联系起来。所以，高中生物教师通过组织学生组成生物讨论小组来实现自身教学理念的转变。在这个过程中，教师不再是学生的生物知识传授者，而是引导学生探究更多生物知识的组织者。这样一来，学生在本节生物课上学到的不只是曲线模型的构建，更多的是这种探究生物知识的方法和思路，从而有效促进学生在生物课堂上可以获得更多有价值的收获。