高中物理教学策略实践思考

强冠颖

摘 要：根据教育部做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作的部署和要求，2020年春季延期开学期间将开展在线教学，也就是“停课不停学”。线上教学对教师提出了不小的挑战，如何兼顾教学的有效性和线上教学的特殊性，就成为摆在教师面前的一大难题。同时，物理作为一门启蒙性的学科，在教学中存在许多独有特点，作为一名高中物理教师，笔者在长期的教学中总结出一些经验和规律，并基于这些经验提出一些自己的看法和思考，分析未来高中物理教育的方向。

关键词：高中物理;线上教学;教学策略

一、 引言

随着社会经济的高速发展、信息时代的到来，通过网络技术手段开展教学越来越成为一种主流的教学辅助手段。学生足不出户就能在家里接受到和学校相同的教师的指导，教师也能够足不出户在家完成教学，但同时这种教学方法也存在着实效性不够、学生自主性差等问题。2020年突如其来的疫情加速了网络线上教学的普及化，为了疫情防控效果，教师和学生都只能在家中进行教学和学习，保证“停课不停学”。与此同時，物理是一门实践性较强的科目，在新课程目标改革的背景下，高中物理教师要逐步重视起物理实验的教学，引导学生建立起实验操作的思维方式和对实验内容的兴趣。帮助学生树立学习物理的信心，为以后的物理学习做好铺垫。在传统的教育模式下，高中物理受应试教育的影响只能采用教师全程讲授的教学方式，教师在讲台上操作，学生在讲台下面观看。物理实验的意义在于让学生在具体的实践操作中，对教材知识进行验证和二次学习，能够让学生更加理解其中的物理含义，但是传统机械的知识传递就失去了物理实验的本来意义。长久下去，学生会对物理实验产生厌烦抵触的情绪，更不用说在物理实验中汲取物理知识了。有鉴于此，笔者结合多年实践经验提出几点策略为广大教育工作者提供参考。

二、 利用网络教学资源，拓宽物理知识面

信息时代的网络世界中有着丰富的学习资源，一些普通教学环境中没有的实验资源在网络上都可以得到满足。物理是一门考验学生逻辑思维和具象思维的科目，在对概念的初步理解后要逐渐内化形成自己面对物理题目的思考方法。而一些物理概念和定理的建立是比较复杂和抽象的，比如左手定律判断安培力的方向，这一概念要求学生首先知道安培力是通电导线在磁场中受到的力。然后对于这个力的方向可以用左手定律判断，学生伸开左手，让磁感线从手心流入，四指指向电流方向，大拇指指向的就是安培力方向。这个知识建立的过程是非常枯燥且对于学生而言是很难理解的，学生在学习的过程中往往会迷惑于为什么是这样来判断的呢，这个时候引入一些更加具象化的教学工具就可以达到事半功倍的效果。举例来说，可以用一些生动有趣的物理小实验吸引学生注意，提起学生学习兴趣。安培力存在的典型实验就是法拉第线圈实验，法拉第在铁环两侧分别绕两个线圈，其中一个成为没有电源连接的闭合回路，在这个导线下端附近平行放置一磁针，另一组则与电池组相连，接上开关，形成有电源的闭合回路。当合上开关时，磁针发生偏转;断开开关，磁针就会反向偏转，这个现象说明在没有电池组的线圈中出现了感应电流。那么在建立概念的过程中，就可以向学生展示复现这个实验，这个实验的完成本身并不难，但是其中的物理规律却是比较难以理解的，通过直观的实验现象去发散学生的思维，让学生在心中问出为什么，同时能够让学生体会到先辈科学家的伟大探索。在这节课开始前，可以让学生在家中条件允许的情况下进行自主实验，记录实验情况和现象，实验过程本身就是一种休息和娱乐的过程，如果没有条件也没有关系，那就要在课堂中更加认真地观察教师的操作或者教学视频，得到实验结论。随后，引导学生利用网课平台积极发问。在平时线下的课堂中可能没有这样的机会，学生或多或少因为一些原因不愿意提问，这就造成了有些问题没有及时解决，问题就像滚雪球一样累积起来，越滚越大。而网课平台刚好提供了这样一个机会，让学生能够打开心扉，畅所欲言，比如说，能不能不要闭合线圈，没有它能否仍有感应效应？不用线圈，而用磁铁相对于线圈运动，线圈内是否仍有感应效应产生？利用学生的好奇心和求知欲，让学生在娱乐的环境和氛围下提出疑惑，教师再加以解答，对于基础的问题就能够到达一个很好的理解程度。对于更加深奥的问题，让学生抱有一定的好奇心，随后开展接下来的教学就会轻松得多，最终让学生完全理解和吃透这些知识点。引导学生思考这节课的教学目标和目的。例如，安培力的产生条件、安培力的方向、安培力的计算方法等，从而达到这节课的教学目的与目标。

教师要重视起物理实验在物理教学中的作用，物理实验的意义在于让学生在具体的实践操作中，对教材知识进行验证和二次学习，能够让学生更加理解其中的物理含义，但是传统机械的知识传递就失去了物理实验的本来意义。长久下去，学生会对物理实验产生厌烦抵触的情绪，更不用说在物理实验中汲取物理知识了。在信息化的社会背景下，网络资源日趋丰富，教师可以合理利用好这些资源和多媒体手段帮助学生建立起对实验的兴趣。例如“通电螺线管的磁场探究实验”，将导线缠绕在铁钉上作为自制螺线管，将小磁针放在螺线管的不同位置，记录小磁针静止时北极的指向，也就是该点磁场的方向。探究的过程中，改变电流的方向再重复上述操作，探究电流和磁场方向之间的关系。教师可以通过多媒体手段播放视频，电流流向产生变化，小磁针的方向也发生了变化。学生会对生动形象的生活视频产生兴趣，从而调动自身的积极主动性，在物理课堂上发散自己的思维，产生想要一探究竟的愿望和意识。随后教师组织学生练习这一实验，以此培养学生的动手能力，在探究的过程中得出结论。以兴趣为导向的教学能够帮助学生最大程度上发挥学习的主观能动性，只有学生想参与，教师的实验才能达到理想的效果和目标。

三、 利用丰富的网络题库，设计有趣的物理题目

传统的物理教学，依赖于教材配套的练习题目，而这些题目几乎都是比较经典的题目，新颖的题目相对较少。而在对人才素质要求逐渐提升的当下，更多地要求学生具有综合分析的能力和思考方式。这就要求教师能够及时为学生提供丰富新颖的题目来进行思维训练。而物理本身就是一门揭示宇宙中物质运动规律奥秘的学科，其中蕴含着丰富的生活现象和数学逻辑。教师可以结合网络上的一些参考，提出一些新颖有趣的题目，以学生生活经历为模板，加深学生的理解。同时，在教学过程中，可以适当引入游戏，让学生在“学”中“玩”。