信息技术与高中物理教学整合设计探究

马萍

摘 要：在现阶段的教学工作中，信息技术的应用成为教学的必要手段。在教学中应用信息技术，教师可以掌握更为丰富的教学资料，将知识点通过多种方式在课堂中呈现。相对于其他的学科而言，高中阶段的物理学习具有难度比较高的特点，其中知识点较多，学生容易产生混淆。另外，知识理解同样存在较为明显的难度，需要借助实验手段等，帮助学生理解课程学习中的内容。通过信息技术的应用，可以实现对高中物理教学的整合，使得教学中安排与学生的学习需求达成一致。基于此，文章对信息技术与高中物理教学整合设计展开探究。

关键词：信息技术;高中物理教学;整合设计探究

一、 引言

高中阶段物理学习中，不仅要求学生对基础的物理知识内容进行掌握，还需要学生形成科学的思维方式，掌握物理学科的学习方法。根据学生的学习目标来看，教师在教学中需要引导的内容较多。应对这种情况，课堂教学的设计以及教学时间的合理安排，对于课程教学效率的提升意义重大。通过电子信息技术的应用，学生的学习空间以及时间将会得到合理的拓展。在课堂教学阶段，时间的安排与应用将会更为科学。通过丰富的知识内容展示，学生的学习兴趣也能够得到激发。

二、 信息技术应用对高中物理教学带来的优势

（一）合理分配课堂教学时间与学生学习时间

课堂教学，是物理教学中最为重要的阶段，教师要重视与学生在课堂中的交流，促进学生的思维活动。高中阶段的物理学习，不仅包括基础的知识、物理实验等形式，也包括许多题目解答的内容。高中阶段的学生要直接面对高考，掌握知识的应用对于学生来说意义重大。因此，教师要对题目的每个步骤进行详细地讲解。在传统的教学环境下，教师需要应用板书的方式，展示每一个题目的解答步骤。通过信息技术的应用，可以提前将题目的内容制作成幻灯片，在课堂中进行展示即可。需要注意的是，一些学生在中学阶段的学习，过于重视笔记的抄写，忽略了思维、理解的过程。面对这种情况，教师可以向学生介绍正确的物理学习方式，要求学生在课堂中尽可能多地跟着教师的思维进行思考，减少笔记的抄写，仅在重要的部分进行标注即可。通过公共邮箱等方式，向学生提供课件的下载，以供后期的学习与复习。

（二）提升学生理解的客观性

在物理的学习中，知識概念是较为抽象的，在这种情况下，知识的理解以及知识的记忆都存在较高的难度。应用信息技术，教师可以为学生提供更为具体的知识内容展示。学生的思维能够在抽象的概念以及具体的展示内容之间进行转化，这一过程中知识理解的程度将会出现明显地提升。由于具体的、可见的展示内容，学生也能够较为容易克服畏难心理，逐渐地建立起物理学习的信心。

三、 在不同学习阶段中信息技术的整合性应用

（一）高中物理预习阶段中信息技术的应用

高中物理的学习需要学生有着良好的物理基础，初中阶段的物理知识基础对理解高中知识内容会产生影响。为此，在预习的阶段中要重视知识的回顾，不同学生的物理学习基础是有所区别的，在这种情况下，学生要根据自己的物理基础选择合理的预习以及知识梳理方式。

例如，教师可以制作出两个版本的微课课程，分别针对物理基础有差异的学生。学生基础较好的学生，可以观看提升版本的微课，需要进行基础巩固的学生，则需要观看带有基础内容讲解的微课。通过这种方式，在物理的预习阶段，学生就实现了分层学习。在微课的最后，教师要给出学生预习的结果测试的题目，要求学生解答题目，并且作为预习的作业提交。

另外，对物理学习有特殊兴趣的学生以及物理学习基础较差的学生，教师可以建议学生应用网络课程以及网络学习的模式，对自己感兴趣的内容进行学习。例如，基础较差的学生可以应用网络课程的模式，对基础课程进行系统的观看，巩固自己的物理知识基础。另外，学生对某一知识点较为感兴趣，例如，在速度的学习中，学生根据课本的内容思考了超光速的相关概念，可以应用网络形式对相关的内容进行检索，满足学生的学习好奇心。在课堂教学时间充裕的情况下，教师也可以要求学生讲述自己的学习结果，对自己查找到的内容进行合理地讲解，引起更多学生的思考兴趣。这种方式的应用，有助于班级中物理探究学习氛围的形成。

（二）在课堂教学阶段信息技术的应用

1. 应用信息技术进行物理实验的展示

一些物理实验的过程较为复杂，或者是由于受到实验环境条件的限制，学生不能亲自动手实验。教师可以应用多媒体教学设备，进行实验的演示或者是虚拟实验操作。

例如，应用实验的视频内容，进行实验的演示就是较为常见的形式。网络中的物理学习视频资料极为丰富，教师需要进行资料的筛选，选择实验操作标准的视频，作为课堂中展示的内容。一些实验中带有讲解，教师要对讲解内容的正确性进行判断，如果出现错误，要及时地向学生进行解释与说明。另外，虚拟实验的形式也可以在课堂中进行应用。目前，应用投屏技术可以对移动设备中的多种内容进行展示，虚拟的物理实验软件也可以进行应用。需要注意的是，目前质量较好的可应用实验软件较少，教师需要经过筛选，确保虚拟实验的质量。视频课程以及虚拟的实验操作，不仅可以在课堂教学中对教师的教学提供帮助，也可以为学生课下学习提供有效的支持。高中阶段学生的自我控制能力有所提升，可以自行根据自己的学习需求，适当地应用相应的网络学习辅助工具。

2. 应用信息技术引导学生梳理知识结构

理解高中阶段的物理知识，需要对不同知识点的区别与联系有所认识。教师在教学过程中，可以应用信息技术，引导学生梳理知识结构。

例如，教师可以应用信息技术，构建出围绕着某一中心知识点，或者一个章节内容的知识思维导图，对其中关键的公式、概念部分进行留白，要求学生在课堂中对于这些空白的部分进行填充。通过这一过程，学生对知识点的熟悉程度，学习中存在的缺漏就会显现出来。在引导之后，教师也可以要求学生根据自己的思考与理解，进行物理思维导图的构建。在初期的构建过程中，可以参考课本目录。教师也要应用公共邮箱等形式，提供自己制作出的思维导图下载。在学生掌握了思维导图的构建方式之后，就可以根据自己的理解、需求，应用计算机或者手绘的方式，进行思维导图的构建。教师可以选择学生作业中较为优秀的内容，在课堂中进行集中地展示。