初中语文写作教学中面临的困境与对策探究

俞裕斐

摘 要：写作能力在一定程度上就是一种创作能力，这对于中学生来说是一项非常难以掌握的能力。写作作为一项语文教学任务，对于任何阶段的语文教学来说都具有十分重要的作用和意义。根据中国素质教育和语文新课改的关于写作方面的要求和规定，语文教师需要深刻认知和明确中学生的实际写作困境，运用多种不同的教学模式和教学手段，不断提升中学生课堂参与的概率，让中学生能够积极主动地进行自主式写作，从而让中学生更快地走上写作的道路，感受写作带给中学生的快乐。

关键词：课堂练笔;初中语文;有效性;写作教学;实践策略

一、 引言

写作是一项非常难的技能，需要中学生具备综合性的语文能力，不仅要不断学习语文基础知识，还需要不断锻炼自己，积累大量优美的语言和词语。这就需要语文教师从阅读课程角度入手，结合具体的文章，教授中学生基本的写作结构、写作技巧以及写作手法等。与此同时，语文教师要认知和明确写作教学的重要性和必要性，并深刻了解中学生心理的发育状态，同时分析中学生对于写作的态度，改变中学生对于写作方面的错误观念和想法，寻找适宜中学生写作的教学方法，重点激发中学生对写作的强烈愿望。

二、 读写结合，尝试运用——仿写

传统形式下的阅读学习氛围是沉闷的，是无趣的，而课堂练笔的出现打破了这一枯燥氛围，使得中学生对语文学习产生了浓厚兴趣。而中学生只有高质量地完成前期的阅读学习任务，才能在之后的课堂练笔中有话可说，有话可写。中学生进行课堂练笔的过程中，语文教师不妨将阅读教学和写作教学有机地结合在一起，使得中学生能够回想到之前学习过的文章内容，对于其中非常优美或者是中学生自己比较喜欢的片段，可以进行适当地仿写，仿写是促进中学生写作能力增强的基础，当中学生能够在仿写中越来越熟练，仿写的语句能够逐渐比原句优美且富有深意的时候，那么中学生的语文写作能力自然就会呈阶梯式地提升。

例如，在进行人教版初中语文七年级上册《济南的冬天》的教学过程中，语文教师可以引导中学生进行自主阅读，并且需要带着问题，“文章是由哪几个方面写济南的冬天的？”当中学生阅读完毕，对于文章的大意有了一个大致地认识和了解，其中，对于济南的山和水都进行了认真、细致地描写，同时更是形成了几幅淡雅的山水画，分别是“小山摇篮图”“雪霁初晴图”以及“空灵水晶图”等。作者老舍在描写山和水的时候使用了大量的修辞手法，如比喻、拟人等，这些手法的运用使得济南的山和水变得非常可爱。此时的语文教师可以引导中学生针对文章的段落进行自由选择并适当地仿写，对于其中的一些语句，如“贮藏的绿色”“带水纹的花衣”以及“慈善的冬天”等进行重点理解和记忆。这样的课堂练笔能够让中学生真正地爱上写作，享受写作，在仿写中展开丰富的想象，为仿写后的语句增添了不少的色彩。

三、 拓展情节，填补空白——扩写

语文教材中的文章充斥着大量的情节，而且部分情节还具有一定程度的冲突性和戏剧性，这为之后的扩写训练提供了极大的便利，使得中学生能够将原文中未曾表明的地方进行适当地填充。一方面，课堂练笔可以使得文章内容更加饱满，另一方面，课堂练笔还可以激发出中学生丰富的想象力和创造力，促进中学生的写作能力的增强。而针对扩写方法，需要中学生对文章的相关情节进行补充，也可以对文章的细节进行适当地增加。比如，在进行人教版初中语文七年级上册《猫》的教学过程中，文章中一共描写了三只猫，每一只猫都有不同的特点，但是其中对于猫的一些细节没有描写得很清楚，比如第一只猫是如何死亡的，从活泼可爱到懒惰消瘦之间到底发生了什么？语文教师可以促使中学生发挥丰富的想象力，并进行适当地扩写。

四、 立足原作，删繁就简——缩写

想要更好地锻炼中学生的写作能力，除了要掌握仿写、扩写等能力，中学生还需要学会缩写的能力。部分文章中的内容比较繁冗复杂，中学生完全可以利用这部分的文章，锻炼自己的缩写能力。不同的中学生在课堂练笔中的表现是不同的，课堂练笔能够促使中学生的个性化发展，使得中学生可以在同一语段的缩写中产生不同的缩写效果。在作文中，对于描写的事物，一部分要进行详写，一部分要进行略写，而所谓的略写在一定程度上就等同于缩写，所以，缩写的能力是需要中学生重点掌握的能力。比如，在進行人教版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》的教学过程中，语文教师就可以引导中学生就文章中的内容进行缩写，在缩写的过程中，把握好其中的时间线，将有关人物进行重点突出，如“于勒”“菲利普夫妇”等，而将一些次要人物可以进行适当地删减，最后构成一个缩写的文章。与此同时，语文教师也可以分别讲解摘录法、删除法以及概括法等，引导中学生对不同文章依次进行缩写练习。

五、 根据材料，合理构思——改写

文章在一定程度上也可以被中学生用来作为写作时的写作材料，但是在使用的过程中，简单地引用难以提升中学生的写作能力。此时的语文教师就可以引导中学生进行课堂练笔，通过一定程度的改写，使得文章内容发生质的变化，并丰富其中的意象，增加词语的内涵，从而形成一篇新的文章。与此同时，语文教师也可以引导中学生从文体上进行改写，如将诗歌改成散文等，也可以在叙述方式上进行改写，如将第三人称改为第一人称等。比如，在进行人教版初中语文九年级上册《三顾茅庐》的教学过程中，语文教师可以引导中学生将这篇小说改写为记叙文，并利用多媒体技术向中学生播放一些相关视频，中学生也可以自主寻找相关资料，丰富改写的素材，在文章中需要将重点的事件过程叙述出来，并且体现出刘备求贤若渴的心，同时将其中的对话内容进行适当地修改，对于其中诸葛亮的妙计试探部分要进行重点改写，从而体现出诸葛亮的聪明才智。

六、 创设情景，展开想象——续写

语文教材中有一些文章的结尾是开放式结局，给中学生留下了一个足够的想象空间，可以让中学生根据自己的偏好和想法去进行后面情节内容的设计和续写，从而充分体现出中学生是写作的主体。此时的语文教师最需要做的就是为中学生积极主动地创设一个符合文章内容的语文写作环境，引导中学生进行课堂练笔，使其能够帮助中学生更好地展开丰富的想象力和创造力，从而自由地遨游在想象王国之中，真正达到快乐写作的最终目的。