晨诵，我们想教给孩子什么

毛路

本书是为一到六年级的小学生量身定制的。其中，小学低年级段读本以儿歌童谣、自由童诗为主，小学中、高年级学段读本以唐诗、宋词和现代诗歌为主。每篇诗歌后有“导读”板块，以内容简介、诵读建议及情感解读为主，多联系少儿切身生活实际，作为少儿与作者情感联系的桥梁与纽带，注重少儿在诵读中有感动和体悟。

从2006年提出“晨诵”“午读”“暮省”这组概念之后，历时十余年，干国祥老师的《晨诵课》终于和大家见面了。

其实，从国学热到国学类校本课程的开发，“晨诵”早已不是一个新鲜概念。从《笠翁对韵》到《道德经》，从唐诗宋词到《出师表》《项脊轩志》，诵读已经成为孩子们课内外的一门必修课。然而，在实际操作中，我们常常会忽略一个事实——教育是一件很慢的事情，孩子和家长都很容易失去耐心，忘记循序渐进这件事，学习失去体物共情环节，没能成为生活的一部分，诵读也就变成了一项苦差事。干国祥老师用十余年在不同的实验学校进行的实践，依据儿童的身心发展，依据由浅而深的教育进程，精心编写了这套中国儒道课程。用干国祥老师的话说，“这不是一个象牙塔里闭门制造出来的诗歌系统，而是从新教育和南明教育教室里，活生生地长出来的花朵 ”。

晨诵，我们想教给孩子什么？

第一，我们想提升孩子对美的感知力。

首先，我们要让孩子大声读出来，感受母语的节奏美、韵律美，帮助孩子生成逻辑语感。《周礼·春官》有云：“大司乐……以乐语教国子，兴、道、讽、诵、言、语。”中国古典诗词研究专家叶嘉莹也认为，“吟诵是学习中国古典诗歌之非常重要的入门途径”“一首完整的诗，它有字形、字音、字意三方面的美，你不能把它（任）一种美的特质去除”。干国祥老师更是认为，“母语是母亲的声音，是乡土的声音，是这片大地上的语言 ”“母语，首先不是文字，而是您的声音”。晨诵，就是声音的舞蹈。在本套书中，我们很少看到对诗歌的分析讲解，更多的是教给大家对诗歌节奏的把握和与作者情感的共鸣点，我们不强调彻底的理解，但强调一定要能感受，有感动。诵读不是念诗，而是用声调节律抑扬顿挫地把自己的感动唱出来、念出来，把美的情感体悟带出来。这样，这些语言和文字也就不知不觉地成为孩子的语言、肤色、血液。

其次，我们要用诗歌展示周围生活的美好与温暖，擦亮孩子发现美的眼睛，提高孩子对美好生活的感知力。《晨诵课》依据孩子身心发展和认知规律，大致以儿歌童谣、自由童诗、唐诗宋词（包括古文）、现代诗歌为顺序，依主题进行单元组合，如“我是一只小蝴蝶·浅夏之歌”“你是人间四月天·妈妈和孩子篇”等，将生活中诸如小鸟、蝴蝶、花朵、云影、小伙伴、妈妈、老师的眼睛等平常而又美好的事物，以诗歌的形式展现在孩子面前，让孩子去感受、去体悟这些美好事物带给自己的爱和温暖。如二年级上册《老师的眼睛》：“老师的眼睛，/像一望无际的海洋，/我们是一条条小鱼，/在她的目光里，/快乐地游来游去。//老师的眼睛，/像夜晚的月亮，/我们是一颗颗星星，/在她的微笑里，/闪闪烁烁。”在本套书中，每一首诗都被精心地斟酌挑选，都被反复地吟哦诵读，并被组合成一个个比任何单一的一首诗更有生命力的诗歌单元。

第二，我們想培养孩子的想象力与创造力。

本套丛书在选材上更注重对孩子精神世界的开掘与引领。无论是现代诗歌还是古典诗词，本套丛书更多地选择了反映童真童趣、描摹孩童世界的内容，如三年级下册“一个孩子的幻想世界单元”，《我的王国》《我的影子》《积木城》《牧场》《荒原》《南瓜》等诗篇中，许多孩子熟悉或不熟悉的事物，都以一种全新的形式展现，带给孩子新的体验，教会孩子思考，孩子在感受诗人丰富想象力的同时，也拓展了自己的想象空间。就像意大利诗人罗大尼的《颠倒的世界》：“从前，/有一只可怜的狼，/提着篮子，/给外婆去送晚餐。//他走进一片树林，/里面漆黑昏暗，/碰上了可怕的小红帽，/肩上挎着火枪，/好像骑兵强盗……”另外，我们在诗歌末尾为孩子们留白，利用“导读”模块发散孩子想象力，引领孩子以写作、绘画等创作方式去开发自己的创造力。

第三，我们想向孩子讲述我们的优秀传统文化。

在四年级下册、五年级上册，《晨诵课》用整整一年的时间穿越“农历的天空下”，开展古典诗词与传统文化的综合学习。春种，夏长，秋收，冬藏，从“儿童归来散学早，忙趁东风放纸鸢”到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，从“空山新雨后，天气晚来秋”到“夜深知雪重，时闻折竹声”，《晨诵课》带着四季的气息，结合节气节日组织单元，带着孩子穿越一整年的时空。时光不会永远逗留，但时间的节点是我们生活过的最好明证。“农历的天空下”，孩子们去学习、去感受二十四节气、我们的传统节日，我们一年时光中的每一个节点，去尊重传统，去记录文化，而这点点滴滴的美好，也将成为孩子日后的珍贵回忆和一生的宝藏。

在小学高年级学段，纪伯伦用《劳作》教给孩子爱与热情，张载曾言“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，教给孩子责任与担当，《晨诵课》把人性中的纤弱与伟大，宇宙的浩瀚与悠远，大自然的瑰丽与神奇，尤其是中国文化中儒的担当、道的逍遥、禅的空灵、民俗的醇厚与先民的悲欢，逐一地奉献给我们的孩子。而这些优秀传统文化，也将随着我们的文字，随着孩子诵读的声音，渗透到孩子的血液中，凝聚成我们的磅礴的文化生命力。

狄金森说：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样——把人带往远方。”用晨诵换下每日清晨叫醒你的闹铃，恰如清晨耳畔有了虫鸣和鸟啼声。当孩子立足我们的优秀传统文化，拥有了丰富的想象力、创造力和对美的感知力，他们就真正拥有了对我们自身文化的大爱与情怀，真正拥有了诗和远方。

（作者单位：大象出版社）

干国祥

南明教育创始人，全人之美课程总设计师，深度语文发起人，主要作品包括《晨诵课》《生命中最好的语文课》《理想课堂的三重境界》《破译教育密码》等。

陈美丽

全人之美课程联合创始人，“担当者行动”儿童阅读课程研发总顾问，曾任南明教育集团旗下学校校长，主要作品包括《走出大漠的女孩》《晨诵课》等。