智慧教学工具在混合式教学中的应用与研究

杨玉　陈艳艳

摘  要：在教育信息化2.0时代，如何实现课堂教学的有效性、全面提高学生的学习能力成为教育部门和教育工作者甚至是全社会关注的热点问题。混合式教学模式是信息化背景下对传统教学模式的更新与变革，具有很强的现实性和必要性。通过智慧教学工具可以更好地构建“以学生为中心”的互动课堂，有助于实现教学效果的最优化，推进优质教学资源的共建共享，促进信息技术与课堂教学的深度融合，营造多元、开放、协同与创新的信息化应用环境。

关键词：智慧教学工具  混合式教学  线上线下  教学改革

中图分类号：G434                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）01（c）-0025-03

Abstract： In the era of education informatization 2.0， how to achieve the effectiveness of classroom teaching and improve students' learning ability has become a hot issue of concern of education departments， educators and even the whole society. Mixed teaching mode is the renewal and reform of traditional teaching mode under the background of information technology， which has strong reality and necessity. The intelligent teaching tools can better construct the "student-centered" interactive classroom， help to optimize the teaching effect， promote the co-construction and sharing of high-quality teaching resources， promote the deep integration of information technology and classroom teaching， and create a diversified， open， collaborative and innovative information application environment.

Key Words：Intelligent teaching tools; Blending teaching; Online and offline; Teaching reform

教育部在2018年4月发布了《教育信息化2.0行动计划》，是继2016年6月发布的《教育信息化“十三五”规划》之后，时隔两年再次发布教育信息化整体规划性文件[1]。文件中提出了到2022年要基本實现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校（三全）;与此同时，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高（两高），并要建成“互联网+教育”大平台（一大）[2]。2019年中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出了注重全面发展、终身学习、因材施教、知行合一、共建共享等八大教育现代化基本理念。加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合[3]。

通过解读国家出台的一系列政策文件，可知顺应智慧教育的发展是必然选择。此外，今年突如其来的疫情给教育行业带来了巨大的改变，面对这次极大的挑战，教育部门和教育工作者迎难而上，做到“停课不停学”，基于智慧教学工具的各种“线上”课堂先行全面开展。经过全国上下数月的齐心协力，随着国内疫情得到有效控制，线上线下混合式教学模式也得到进一步的验证与推广，从全方位、多渠道整合了优质的教育资源，调动了学生的学习积极性和主动性，提高了学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生形成良好的学习习惯。

通过智慧教学工具等技术手段，推动我国人才培养模式的改革，实现个性化教育的普及化。智慧教学工具基于互联网和大数据等技术的发展应运而生，丰富的教学形式为学生提供与众不同的学习新体验，在一定程度上打破传统教学的时空限制，使得教育资源配置不断优化，有助于构建智能化教育体系，加快建设学习型社会。

1  智慧教学工具介绍

“微助教”是在2016年3月由华中师范大学和华中科技大学联合推出的一款课堂互动轻应用工具，具有操作简便、方便实用、富有趣味的过程评价和教学等优点。“雨课堂”是在2016年4月由学堂在线与清华大学共同研发的一款基于PPT和微信的智慧教学辅助工具，通过智能终端使教学的每个环节更容易实现师生互动，提供个性化报表、自动任务提醒等多项贴心功能，让教与学变得更加便捷明了。“慕课堂”于2019年3月正式发布，是中国大学MOOC在慕课平台的基础上，研发的一款混合式智慧教学工具，以微信小程序前台与web端管理后台构成，能够与慕课平台无缝衔接，各类交互功能帮助教师搭建多元立体的课堂教学模式，让老师统筹设计与管理教学环节的各个过程。“超星泛雅”网络教学综合服务平台是由超星公司开发的数字化学习系统，可以开展辅助教学、翻转课堂、网络教学等多种教学模式，以课程为中心、教师为主导、学生为主体，做到线上课程及资源的实时调用，构建网络环境下的自主教学活动，协助教师方便快捷地建设网络课程和开展课堂教学以外的辅导答疑和主题讨论，学生学习进度的监控与成绩管理，满足师生随时随地的移动学习，访问个性化学习空间，推进了网络教学模式和教学方法的更新。

2  混合式教学

随着教育技术和互联网技术的快速发展，一方面，传统教学以教师为中心，是教师对学生的单向“培养”活动，在课堂讲授中学生的差异性容易被忽视，不能满足不同层次学生的个性化需求。另一方面，如MOOC等完全在线学习模式因为没有教师的主导与监管，缺乏师生互动，也存在完课率不高、教学效果远离期望值等缺点。因此，传统教学与在线教学可以实现优势的互补，混合式教学也逐渐得到大家的认可。

混合式教学（Blending Teaching）是一种“线上”+“线下”的教学模式，将传统课堂教学与在线网络教学相结合，充分发挥两种教学模式的优势，体现“以学生为中心”的教学理念，通过构建情境、交互、体验、反思为一体的学习平台，将学生的学习引向深度学习，提升学生作为学习过程主体的学习主动性与创新性。

混合式教学模式不是简单地将“线上”课堂叠加到“线下”课堂，也不是简单地将传统课堂教学内容直接迁移到线上。传统教学是先教后练，难点是抓课后，混合模式则为先学后练，难点是抓课前[4]。在这种混合式教学中，“线上”教学是教学全过程中的先行活动，“线下”教学是在前期的“线上”学习基础之上开展的更为深入的教学活动。传统教学过程中学生学习主动性不高、认知参与度不足、学习结果差异大等问题通过线上教学得到有效解决，并且传统教学的时间和空间也都得到更好的扩展，实现了以“教师课堂讲授为主”向以“学生自主学习为主”的模式转变，使学生养成良好的学习习惯，从而获得理想的学习效果。

3  智慧教学工具在混合式教学中的应用

学习活动和教学活动是教学理念的重要载体，也是达成教学目标的重要手段。在智慧教学中，教学和学习活动的设计更倾向于开放性，能够让更多的学习者参与到教学中来，也意味着学习者能够真正地发挥其主体作用[5]。

为了更好地适应“互联网+教育”时代的变革，促进优质教学资源的共享，我们积极探索以“雨课堂”“慕课堂”“超星泛雅”等多种智慧教学工具搭建“线上”课堂，与“线下”传统课堂教学相融合，通过“三线”课堂的形式实施因课施教，增强学生的自主學习意识和多元化学习能力，不断提升人才培养的质量。

3.1 课前——“线上”课堂预习思考

课前由教师在线上平台发布课前导学、学习任务、课件、微视频、在线测试和小组协作学习等教学资源和教学任务，组织学生查阅学习信息、进行讨论，为学生提供在线答疑解惑并调控学习进程。学生接收教学任务，开展线上自主学习，提出疑问并参与讨论，上传学习笔记并自我检测学习效果。线上教学资源的搭建是混合式教学的前提，通过课件和视频等方式把传统课堂内容进行教学前移，给予学生一定的预习和思考时间。混合式教学中，线上网络教学比传统课堂教学能够更有效地促进学生的思维发展，针对每一门的课程学习，学生都可以借助智慧教学工具开展课前预习与思考，实现知识的先行自主探索。

3.2 课中——“线下”课堂协作探究

课中教师引导学生对知识主动发现，针对学生先行学习情况的统计与反馈进行查漏补缺，重点讲解易错点，深入剖析重难点，与学生讨论在线学习反馈回来的问题，指导学生进行以小组协作学习为模式的深度讨论，总结课堂知识点并布置课后作业，对课程知识点进行重组与整合。混合式教学更容易实现课堂的翻转，通过精心设计的课堂教学活动，使学生能够巩固并灵活应用在线学到的基础知识，有更多的机会在认知层面参与学习，从而充分保障课堂教学的质量。教师针对课程内容组织团队合作式研讨活动，通过生生互评、教师点评等方式引导学生深入思考并发表见解，提高课堂的有效互动。学生通过教师的面授进行知识整理与纠错，进行学习效果的反思与自评，获得新思路，掌握新知识。

3.3 课后——“线上”课堂巩固拓展

课后教师在线上平台发布拓展任务、组织讨论、答疑解惑、批阅作业。学生通过在线学习的讨论，纠错并调整学习计划，实现学习巩固和学习拓展。课后巩固训练是教学过程非常重要的一个环节，是克服知识遗忘的有效手段。一方面，学生通过反复使用在线平台上的文本、课件、视频等学习资源，针对未完全掌握或遗忘的内容进行复习并强化。另一方面，教师通过线上平台发布拓展性探究任务及课后练习作业，可对学生的学习效果进行过程性评价，通过数字化统计结果的反馈，让教学活动更加具有针对性，及时对教学过程和结果开展评估，进一步优化今后的教学进度和教学内容。

4  结语

互联网+时代，把技术纳入教师知识结构的范畴，理解技术的教学支持性，使用技术解决教学问题，应用技术重新设计教学活动，运用技术创新教学模式，是教育紧跟时代潮流背景下对现代教师的必然要求。基于智慧教学工具的“线上”课堂打破了传统“线下”课堂教学的限制，混合式教学已然成为今后教学的主流模式之一。该文从课前、课中、课后3个不同的时间节点探讨了智慧教学工具在教学不同阶段的应用，更好地融合了“线上”课堂和“线下”课堂两部分的优点，有利于掌握学生线上线下学习表现的全景数据，轻松翻转课堂，实现精准教学，在提升教师的信息化素养和立德树人的教育教学水平的同时，为更好地培养学生的学习能力、专业素养和创新精神提供了新的实践探索。

参考文献

[1] 郑旭东.智慧教育2.0：教育信息化2.0视域下的教育新生态——《教育信息化2.0行动计划》解读之二[J].远程教育杂志，2018，36（4）：11-19.

[2] 何克抗.如何贯彻落实《教育信息化2.0行动计划》的远大目标[J].开放教育研究，2018，24（5）：11-22.

[3] 中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》[J].人民教育，2019（5）：7-10.

[4] 郑晓东，朱薇.基于智慧教学工具的混合教学模式应用与研究[J].办公自动化，2019，24（7）：13-15.

[5] 李冀红，王怀波，杨现民.进化性学习资源支持的高校智慧教学研究[J].中国远程教育，2018（12）：57-68，80.

[6] 张文静，杨俊锋.智慧教育工具促进课堂教学改革[J].中国教育信息化，2020（10）：14-19.