影响SPOC翻转课堂实施效果的因素调研

郑传行　戴瑗

摘  要：SPOC结合翻转课堂成为近年来国内外教学改革的热门，但因为受到各种因素影响，该教学模式在实践应用时效果差异较大。该文以贵州财经大学《多媒体技术》课程为例，针对影响SPOC翻转课堂实施效果的主客观因素，基于学生视角通过调查问卷方式展开调查研究。问卷共构建了学生、教师、课程、环境与社会5个一级指标和若干二级指标，文末结合调研结果给出了一些教学改进建议。

关键词：SPOC  翻转课堂  因素  问卷

中图分类号：G434                            文献標识码：A文章编号：1672-3791（2021）01（c）-0044-04

Abstract： SPOC， combined with flipped classroom， has become a hot topic in teaching reform at home and abroad in recent years. However， due to the influence of various factors， the effect of this teaching mode in practical application is quite different. Taking Multimedia Technology course of Guizhou University of Finance and Economics as an example， this paper conducts an investigation and research on the subjective and objective factors affecting the implementation effect of SPOC flipped classroom from the perspective of students through a questionnaire. The questionnaire consists of five first-level indicators of students， teachers， curriculum， environment and society， and contains several secondary indicators. At the end of the paper， combined with the research results， some suggestions for teaching improvement are given.

Key Words： SPOC; Flipped classroom; Factors; Questionnaire

SPOC（Small Private Online Course）[1]即小规模限制性在线课程，是当今互联网时代伴随网络发展起来的一种新兴教学模式。另外，随着翻转课堂教学模式的爆发式发展并迈入2.0时代[2]，近年来，结合SPOC和翻转课堂的教学改革在国内外众多高校得以推广运用[3-4]，但实践效果参差不齐[5-6]。究其原因是影响SPOC翻转课堂实施效果的因素错综复杂，教学实践中只有根据这些因素具体分析并制定针对性策略，才能收到好的效果。该文基于SPOC翻转课堂实践，从学生角度通过问卷调查和访谈等方式展开调研，探寻影响教学效果的一些重要因素，并针对这些因素提出一些教学改进建议。

1  教学实践

SPOC和MOOC类似但比MOOC规模更小，通常针对小规模班级教学，能让班上学生享受线上网络教学资源。翻转课堂可以通过对课前、课中、课后各环节颠倒传统的设计，实现教师单向灌输向学生主动学习的有效转变。《多媒体技术》是贵州财经大学信息技术类专业的一门重要专业课，课程组针对该课程实施的SPOC+翻转课堂的主要教学流程为：（1）课前（知识传递），教师录制视频并准备相关学习资料，上传至超星泛雅网络教学平台并在课前提前2天发布，供学生自主学习并完成课前作业;（2）课中（知识内化），教师针对重难点进行提点式讲解并对拓展知识以问题方式提出，组织学生分组讨论、集中答疑和个别指导;（3）课后（知识提升），学生复习相关知识并完成课后作业，课后作业比课前作业具有更高的综合性和难度。该文针对贵州财经大学2018级计算机类专业《多媒体技术》实施的SPOC翻转课堂教学，从学生视角通过调查问卷研究影响教学实施效果的因素。

2  问卷编制

影响教学效果的主客观因素较多，主观因素来自学生和教师，客观方面受到课程、环境、社会等因素影响，因此在设计问卷时构建了5个一级指标和若干二级指标，5个一级指标分别是：学生、教师、课程、环境与社会。针对教学班上所有学生共发放问卷45份，回收45份，回收率和有效率均为100%。其中19名男生，26名女生，该班级在大二 上学期完成《多媒体技术》课程学习。限于篇幅原因，该文仅选取问卷中的部分重要指标展开数据分析。

3  数据分析

3.1 学生学习兴趣

兴趣是学好课程的动力源泉，通过表1数据知道，大部分人对该课程是比较感兴趣的，但感兴趣的程度有所差异。

3.2 教师教学能力

教师作为教学实施者其教学能力的高低对于实施效果起着关键作用。从图1看出几乎所有学生都认定教师的教学能力直接影响到自己对课程的学习效果。

3.3 课程教学模式

表2说明SPOC翻转课堂教学模式对于学生的学习带来了明显的影响，通过表3可看出网课平台对教学的辅助作用是明显的。尤其是发布到网课平台上的微视频，图2是从网络平台导出的微视频学习统计数据，该课程共发布31个微视频，时间总长238 min，学生学习的平均时长为398 min，最长为1 010 min，说明视频的利用率很高。通过和学生的访谈反馈表明视频的使用效果非常好，而且视频可以在手机上随时随地学习，既方便又显著提升学习效果。

3.4 学习环境

环境对人的影响往往是巨大的，从表4、表5的统计可知，学习氛围是否良好和学习环境是否安静对学习的影响都很大。

3.5 社会需求

很多学生会努力学好一门课程的原因就是将来踏入社会的时候会用到这门技术，所以社会需求成为他们学习积极性的指挥棒。从表6可看出，几乎所有学生的学习积极性都受到社会需求的影响。

4  结论与建议

在问卷的最后提出问题“您认为对您课程学习影响比较大的有哪些因素？（选两项）”选项有：A、个人;B、教师;C、环境;D、家长;E、其他。结果是选择个人与环境的人最多，分别为36人、35人，教师选项为13人，说明大部分学生认为自身、环境以及教师是影响他们课程学习最重要的几个因素。

综合前面的调研数据分析，针对SPOC翻转课堂教学提出以下调研结论和改进建议。

（1）从学生个人因素考虑，不仅要提升学生的学习兴趣，实际上还應关注其学习基础和学习能力的差异，积极实施因材施教。而教师既是课堂掌控者，也是学生学习的引导者与管理者，所以努力提升教师教学能力是提升教学效果的保证。综合师生两方面看，要取得好的教学效果则首先要实现从传统“以教师为中心”到“以学生为中心”的理念上的翻转。

（2）SPOC翻转课堂教学模式在本课程中得到学生认可，尤其是利用网课平台和微视频辅助教学对学生帮助很大。微视频是实施翻转课堂的重要基础，必须保证质量并使其具有代表性和精练性。另外，学生自主学习也是实施翻转课堂取得好效果的前提，所以制定有效手段督促学生自觉进行自主学习非常重要。

（3）学习环境在调查中被学生认为对学习的影响力仅次于自身因素。当然这方面需要在学校层面上加以改进，要努力营造一个好的校风、班风甚至寝室学风，打造优美、安静的校园学习环境，要从人文和自然两方面共同打造好的学习环境。

（4）另外，为提升学生学习积极性从而提升教学效果，对于相关知识在社会中的需求和应用情况，教师在教学中要紧跟实际、切合热点，给学生及时传达。

总之，我们《多媒体技术》课程教学实践表明SPOC翻转课堂应用在该课程上总体效果是好的，但要在其他课程上应用并取得更好的收效，则必须结合实际分析并制定针对性对策。该文仅从学生角度展开调研，得到的数据和结论可能不尽全面，但这是我们教学改革上的一次探索与反思，同时也希望能为他人实施相关教学改革提供一点参考。

参考文献

[1] 王竞梅.基于SPOC的开放大学混合式教学模式的构建与实施[J].中国职业技术教育，2019（9）：78-82.

[2] 丁永刚，金梦甜，张馨，等.基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式设计与实施路径[J].中国电化教育，2017（6）：95-101.

[3] 曾永和.基于SPOC的C语言翻转课堂教学改革与探索[J].科技资讯，2020（5）：27-28.

[4] 许岚.基于SPOC的旅游英语教学模式构建研究[J].科技资讯，2019（2）：124-125.

[5] 薛云，郑丽.基于SPOC的翻转课堂教学模式及其效果研究—— 以“摄影基础”为例[J].现代远距离教育，2018（1）：44-49.

[6] 郑咏滟.SPOC混合式教学在英语学术写作课堂的促学效果研究[J].外语电化教学，2019（10）：50-55.