浅谈在音乐课堂如何对“自闭症儿童”因材施教

姚程 邓丽

摘 要：音乐教育作为一种艺术教育，可以打开儿童智慧，推动儿童更进一步地认知社会、认知生活，让儿童具有平稳的情绪，使他们充满热情地面对生活与学习。在音乐课堂当中，自闭症儿童与其他儿童群体不同，他们本身就比较抗拒与外界的接触，因此需要教师因材施教，分析他们在课堂当中的表现，与音乐学科本身的特点相结合，更加对症下药地教导儿童，对其进行干预。

关键词：音乐课堂;自闭症儿童;因材施教

一、教师制订“量体裁衣”的教学目标

现今普通儿童教学目标与特殊儿童教学目标还存在一定的差异，主要体现在两个方面。首先，制訂学科教学目标的方面。一般来说，普通儿童的学科教学目标要符合国家的课程标准，而特殊儿童的学科教学目标是在国家的课程标准基础之上的弹性调整，用来满足特殊儿童更切实的需求。其次，关注个体的差异。在普通教育当中，通常情况下，教师所制订的教学目标是针对整个班级儿童的需求，适合于集体教学的目标。但是，特殊儿童与普通儿童之间存在很大的差异，由此可见，在特殊教育领域更需要重视儿童的个别化目标。因此在音乐教学中，教师需要根据特殊儿童的需求为其制订个别化的学期目标、单元目标、课时目标。个别化的学期目标、单元目标是特殊儿童个别化教育计划的要素之一。即使在制订面向全班儿童的教学目标时，教师也需要考虑不同儿童的需要和目标。

二、教师根据诊断性评价调整教学

诊断性评价一般是指在某项教学活动开始之前对儿童的知识、技能以及情感等状况进行预测。其目的在于对儿童学习中屡犯错误的深层原因进行调查分析，并提出补救措施。通过这种预测可以了解儿童的知识基础和准备状况，以判定他们是否具备实现当前教学目标的条件，为实现因材施教提供依据。特殊教育学校在新学期初，老师会对所有儿童进行家访，了解儿童的实际情况，还会对儿童目前的自身情况以及当前所处的认知水平、情感前提等一系列进行评估分析，尽可能地充分了解每一位儿童的所有情况，一对一制定个别化评估教育模式，这样的教学准备非常充分，对之后的教育教学活动也提供了很好的参考和促进作用。在音乐教育当中，我们首先要认识到诊断性评价是教学各环节的基础，通过诊断性评价达到对儿童的“情感补偿”和“知识补偿”。有了这个概念之后，我们可以创新诊断性评价的标准，规范流程，更加有效地在音乐课堂中对儿童进行因材施教。

三、针对不同儿童特点差异教学

1.在教学目标和内容上实现差异对待

由于当前我们主要依照班级平均水平来制订教学目标，进而导致优秀儿童的学习需求无法得到满足，音乐学习能力较差的儿童无法消化教师所教授的内容。因班级儿童层次不一，这就需要教师设置不同的教学目标，将各层次儿童的需求纳入考虑范畴之内。不论儿童处于哪一层次，教师都应在其最为接近的发展区内设置相应的教学目标。与此同时，不应降低标准，一味照顾水平层次较低的儿童。班级中，儿童的基础水平势必存在一定差异，在选择教学内容的过程中，教师务必考虑这一学情。为了与多样化的教学目标与要求保持同步，我们可采取以下措施，即使用相同的音乐教材，安排相同的教学进度，对儿童提出不同的学习要求。

2.运用灵活多变的教学方法

传统教学模式往往是儿童适应老师，很多人没有意识到“老师适应儿童才是教学的重点内容”，老师对儿童的自我评估和语言表达水平有很大的正面影响。在集体教学过程中，老师需要更好地适应处于不同层次儿童的教学要求。在课堂教学中应考虑到处于不同层次儿童的实际要求，上课之前要精心安排教学步骤，特别是在写教案的时候就应该兼顾到这一点。随着儿童知识水平和能力的提升，儿童的实际需要或多或少会发生改变，老师要尽最大努力，适应儿童，精心准备课程。为了满足不同层次儿童的实际要求，教师要发展多元化的教学方法，按照不同层次儿童的心理特点、音乐学科特征以及基础知识掌握程度、教学时间的长度、教学特征，选择对应的差异教学方式。

3.以良好的师生关系创造宽松的学习环境

启动认知技能产生作用的重要发动机就是情感和性格的变化。在没有情感的教学过程中，即使儿童的自身潜力比较高，他们的音乐学习积极性也无法得到充分调动。儿童心理环境中不可或缺的一部分就是良好和谐的师生关系。老师应该关心、尊重所有儿童，和儿童之间建立民主关系，双方互相尊重。同时，助力儿童产生热情向上的情感，儿童会把对老师的尊重和喜爱转移到自己的学习中，产生无穷的音乐学习动力。

参考文献：

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作者简介：姚程（1990.5—），男，汉族，安徽亳州人，本科学历，中级职称，研究方向：特殊教育音乐。