秘书专业汉语基础课词汇教学改革探析

姜珍婷

(湖南人文科技学院 文学院，湖南 娄底 417000)

我国高等教育秘书专业创办于上世纪80年代初，以上海大学文学院首先招收秘书专业学生为标志。由于秘书专业适应经济发展对人才的需要，在很短时间内得到迅速发展，到目前为止，全国设秘书专业或秘书学课的高等院校已达300多所。在近四十年间，高校秘书专业建设取得了长足发展，为社会培养了大批高质量的秘书人才。但是，秘书专业课程建设在发展过程中也存在一些亟待解决的问题，一方面，在国家教委的本科目录中没有秘书及其相关专业，多数高校只能将秘书本科教学放在中文课程体系之下，这一点直接导致秘书专业开设的课程与秘书工作实践存在脱节。另一方面，有些课程的开设虽然契合了秘书工作的需要，但教学内容与教学方法却依然采用汉文专业旧有的教材与方法，而没有考虑到秘书专业培养目标的需求，这样就造成了教师的教与学生的需求之间的脱节。面对这样的现状，必须以秘书专业特点为出发点，在确定秘书专业培养目标的基础上，对秘书专业课程进行教学内容、教学方式、评价机制的变革。

一、对秘书专业汉语基础课词汇教学的认识

秘书专业的培养目标是使学生具有过硬的日常事务办理、文书处理、组织管理、沟通协调、信息调研等文秘专业技能，为党政机关、企事业单位培养高级应用型文秘人才。汉语基础课是秘书学的专业基础课，其中的词汇教学关涉到学生的语言表达能力，直接决定他们言谈交际和公文写作水平。具体而言，汉语基础课的词汇教学对文秘专业学生的语言表达具有以下作用：

1.增加词汇储备量

词汇是语言的建筑材料，没有建筑材料就不能盖房子，没有词汇就不能造句子。就文秘专业的学生而言，他掌握的词越多，他的词汇就越丰富，也就越能确切地表达思想。因此，足够的词汇储备是学生进行语言应用的前提，是他们准确表情达意的基础。汉语基础课的词汇教学能教给学生词汇积累的方法和技巧，它对丰富学生的词汇量，增强他们的词汇储备具有重大帮助。

2.进行词语锤炼

在语言实践中，处处需要进行词语的锤炼。譬如，在政治活动中的名称用语要准确。如：中国政府代表团”和“中央政府代表团”，前者名称用语更准确，要加以正确选用。商务活动中的提法要准确。如：“偷税”和“漏税”，就要根据实际情况加以选用。日常表达中用词要准确。如“蔑视”和“轻视”尽管是近义词，但轻重有别，用词时需区别对待。词语意义的锤炼是在深刻理解词义的基础上，根据表达的目的、对象、内容等选择恰当的词语，力求表达准确鲜明、精当妥帖。而对词语结构和词语意义的准确把握正是进行词语锤炼的前提和基础。在汉语基础课的词汇教学中，词的结构、词义及词与词之间意义的联系等是教学的重点。对词的结构、词的意义的理解和区分，将为文秘专业学生的词语锤炼提供理论指导和技术帮助。

3.提供用词规范标准

在言语实践中，学生很多的言语失误是由用词不规范导致的。在语言表达中，古语词能不能用，该如何用；外来词可不可以用，该如何用；哪些词是方言词，该如何用；哪些新词可以用，在什么场合用；简称应该怎样简，生造词和新词的区别是什么等等关涉到语言规范化的问题都会在汉语基础课的词汇教学中得到一一解答。确立了规范的标准和尺度，才能从根本上培养学生规范用词的意识，才能从根源上断绝简称不当、乱造新词、滥用文言古语等用词不规范现象的出现，才能让学生的语言表达达到规范、准确的水准。

鉴于汉语词汇教学对秘书学专业学生语言能力培养的重要价值，因此，以秘书学专业培养目标为指导，在汉语基础词汇教学中，有针对性地进行教学内容、教学方式、评价机制的改革，才能够更好地提高现代汉语词汇教学的质量和效能，才能有效地提升学生的专业素质，从而为党政机关、企事业单位培养出合格的文秘人才。

一、秘书学专业汉语基础课词汇教学内容的改革

教学内容的选择与组织作为课程编制中一项基本工作，它直接规定了“教师应该教什么”“学生应该学什么”的问题，教学活动的组织安排以及学生的学习、评价都与此有关。因此，在秘书学专业建设中，课程内容的编排显得十分重要。鉴于秘书学专业的汉语基础课同中文专业的现代汉语课具有亲缘关系，在汉语基础词汇教学内容的设计与选择上可以以中文现代汉语词汇教学内容为基础，兼顾“学科知识”“当代社会生活的需求”“学习者经验”三个基本取向进行选择与组织。原中文专业的现代汉语“词汇”这一章的教学内容有“词汇和词的结构”“词义的性质和构成”“义项和义素”“语义场”“词义和语境的关系”“现代汉语词汇的组成”“熟语”“词汇的发展变化和词汇的规范化”共八节内容。以湖南人文科技学院文学院秘书学专业“汉语基础”教学改革为例，针对培养目标的改变和教学课时的缩减，对这八节教学内容进行了如下调整：

1、缩减

词汇，作为语言的建筑材料，在汉语知识教学体系中占重要地位。因此，在词汇教学中，使学生掌握一定的汉语词汇，了解汉语词汇的构造和组成，能够对汉语词义进行分析和辨识，从而提升学生应用汉语词汇的能力是汉语基础课词汇教学的目标。据此，湖南人文科技学院文学院汉语教研组在汉语基础课的词汇教学中保留了其主干内容，但兼顾文秘专业的“当代社会生活需求”，对原来现代汉语词汇教学内容进行了缩减。如原有的“词汇和词的结构”中只需简单介绍了词汇的概念和词的基本结构类型，词汇单位因涉及较深的语言理论知识，进行了删减。“义项和义素”这一项内容同样是语言学理论性知识较多，对于汉文专业学生是必需的，但于秘书学专业学生而言，实用性不大，无需进行课堂教学，只作为课外延展阅读。“语义场”中其他类型的义场都进行了删减，只讲对语言表达有重要意义的“同义义场和同义词”“反义义场和反义词”。“词义和语境的关系”内容简单，不再进行课堂教学，只作为课外延展阅读。“现代汉语词汇的组成”也只需作为课外延展阅读。

2、增加

以为了更好地满足秘书专业的职业需求，湖南人文科技学院文学院汉语教研组在词汇教学中可以结合秘书专业培养目标增设了以下内容：

(1)词义的性质中“词义的客观性”可增设了“公文用词的明确性”这一教学内容；“词义的模糊性”应增设了“公文模糊词语的辩证使用”这一教学内容。

(2)“同义义场和同义词”应增设了“公文常用同义词辨析”这一内容。

(3)“熟语”一节中应增设了“公文中熟语的运用”这一内容。

(4)“词义和语境的关系”中可在课外增设“言外之意”这一研究性学习内容。

核心教学内容的选择是课堂教学提质增效的关键，如何选择核心教学内容，近代教育学家博比特认为，课程应当对社会的需求作出反应，并通过研究成人的活动，识别各种社会需求，把它们转化为课程目标，再进一步把这些需求转化为学生的学习活动。显然，博比尔这一观点十分重视社会的发展与要求在教学内容的选择与编排中的指向性作用。在地方高校应用转型的教育大背景下，湖南人文科技学院文学院秘书专业汉语基础课程的内容的编排更应该以此为参考依据，在词汇教学内容的选择上突出工作的实用性和社会的需求性，真正做到有的放矢，因而取得了良好的教学效果。

二、秘书学专业汉语基础课词汇教学方式的改革

传统中文专业的词汇教学大都采用满堂灌的方式。但当代大学生既不同于中小学生，亦有别于过去时代的大学生，如果还采用传统的教学方式对其进行教学，无疑是胶柱鼓瑟。首先主体意识的形成，思维力、分析力的增强，创造力的发展是大学生不同于中小学生的重要特点。其次，当代大学生所处的时代是一个信息丰富、知识爆炸、思想多元的时代，其知识水平、思考能力远高于旧时代的大学生，其价值取向也更为多样化。面对一个有着这样学习经验的“学习者”，在大学教学中如果还采用传统的教学模式，必然会降低教学效果。随着高校课堂教学方式的变革，各专业教学开始注重主体自我意识的提升与自身解放，强调师生在课程与教学开发中的主体地位与创造精神的培养，注重学生反思的研究性学习因此而成为一时之热。顺应时代的进步与发展，湖南人文科技学院汉语基础课的教学也应在充分考虑学习者的学习能力和学习经验基础上，摒弃传统的知识传授过程的“控制”，进而改变为知识学习中的“体验”。以此为指导，在汉语基础的词汇教学中除了传统的讲授方式外，还可辅之以“课堂讨论”“主题活动”“课外研究”三种教学方式。

1、课堂讨论

词汇的运用作为语言表达能力的核心因素，在文秘工作中显得十分重要。但在传统的现代汉语教学中，教师一般十分注重对词的结构、性质及搭配等语法问题进行系统性讲解和理论分析，这样不仅教师教起来十分耗时耗力，而且因没能充分发挥学生课堂主体的能动性，很难激起学习热情，极易造成学生不愿学、教师教得吃力的尴尬局面。根据培养目标的调整，汉语基础词汇的教学应在加强学生的实践能力上入手。而实践能力的培养是需要在“做中学”的，只有充分发挥学生的主体地位，让他们在实践中自己动手、动脑，才能把知识真正的融入到自己的知识体系中，进而做到自如的应用。词汇作为语言的建筑材料，是决定使用者语言水平的最直接因素，“词不达意”“字字珠玑”“用词不妥”“用词精当”等都是对词汇使用与语言表达关系的表述。而公文语体作为党政机关、社会团体以及个人重要的交流媒介和工作语言，其词汇不仅要求符合语言规范，而且还应具文体规范。据此，湖南人文科技学院文学院汉语教研组在教学中，可以课堂讨论的方式要求学生对党政机关明令发布的各种通告、布告、通知等的词汇使用情况、偏误情况进行分析讨论，这样就可以把课堂的主体地位还给了学生，使他们参与到对词汇的使用和规范中来，从而对汉语词汇的准确性和规范性使用有更直观的认识，对秘书的语言表达有更系统的认知。参与机会的增多会提升参与意识，而参与意识的增强又会激发参与兴趣。“由生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维到实践，这是认识真理、认识客观实在的辨证统一的途径。”[1]湖南人文科技学院文学院汉语教研组教学方式的改变让更多的学生参与到课堂教学中，参与到课堂内容的创建中，学生个人体验的加深极大地优化了词汇教学的效果，进而有效地提升了他们精准用词的能力。

在词汇教学中，可交由学生讨论的教学点是很多的，譬如：词义的模糊性与公文的模糊词使用，词义的语体色彩与公文专用词，词义的感情色彩与公文用词，上行文、下行文、平行文用词的异同等。现代先进教育理念都主张教育要以学生的发展为中心、引导学生主动参与学习活动为目标，以实现开发学生学习潜能和激发他们实现自主创新精神为最高理想。湖南人文科技学院文学院汉语教研组在词汇教学中开展的系列讨论，正是让学生在思想的碰撞中彼此激发，相互探讨，最后升华出新的认识。

2、主题活动

活动课历来受到心理学家和教育学家的重视，俄罗斯著名心理学家鲁宾斯坦分十分关注活动在人的心理自我调节中的重要作用。他关于活动理论的核心思想：人的理性结构是在人的自主活动中建立起来的，人的心理发展正是活动的结果之一[2]。杜威甚至主张学校教育应该从“学科课程转向活动课程，转向经验课程”[3]，解决这一问题的方法就是利用经验理论，转向活动课程。

作为基本的课程形态，活动课程因其关注学生多样化的学习方式，能有效地培养学生实践运用能力，发展学生的创新能力、自主精神及与他人合作的能力而在语言教学中倍受重视。在词汇教学设计中，如果能适当编排一定的主题活动课，对于加强学生的词汇积累，提升他们运用汉语词汇的能力无疑意义重大。在秘书学专业的汉语基础课中，湖南人文科技学院文学院汉语教研组十分重视主体活动课的设计与编排，譬如，在“公文中熟语的运用”这一内容的学习中，可增设了两个主题活动，一是“为公文中的熟语运用点赞”，二是“为公文中的熟语运用挑刺”。活动课程的设计应以大学生的心理发展顺序来组织课程，引导学生从问题和情境解决出发，以自主、合作、体验和探究等方式去发现和找到解决问题的办法和思路。为了具体清晰地展示出主题活动课的实施过程和方法，我们在这里以图表的方式把湖南人文科技学院文学院汉语教研组“为公文中的熟语运用点赞”案例的课堂活动分步骤展示出来。

“为公文中的熟语运用点赞”活动课案例表：

活动步骤活动内容与设计教师与学生活动确定活动计划和任务确定“为公文中的熟语运用点赞”的活动主题,分好小组,分派收集公文熟语运用案例教师以PPt 的方式展示具体活动的目的,确定活动的内容和范围;与学生交流,解答问题,提出注意事项;学生与教师协商详细的活动计划和活动方式。创建活动情境和主题创建“为公文中的熟语运用点赞”的情境根据主题,由学生设置好情境组织活动与展示交流1.展示收集的公文熟语运用案例,由各活动小组成员分别点赞。2.统计各语例点赞数。3.由各小组推荐成员对获赞数最高的几例加以点评。教师根据活动计划,进行活动指导和组织活动实施。总结活动经验与评价活动评价与总结;活动反馈与拓展:模拟获赞数最高的一例仿写一篇公文。师生之间交流活动感想;学生个人的评价与总结;学生小组获得奖励,学生个人最佳。

语言学习中的活动课主张转变过去语言知识传授为基本方式和语言知识获得为直接目的的传统教学模式，倡导“活动”的方式，围绕社会生活各个领域精心组织设计，并通过学生直接参与活动方式而获得经验的积累。在词汇教学中，面对社会和时代对文秘人才的客观需求，进行课程教学方式的变革是势在必行，词汇教学活动课的创设以学生在学习活动中主动参与为特征，小组活动学习为基础，营造开放、和谐的课堂气氛为前提，让不同层次学生都积极、主动、愉悦地参与到学习中来，这种教学方式真正把课堂还给了学生。“活动教育思想是主体性教育思想的重要组成部分，活动课程是主体性教育实施的过程和途径”[4]。湖南人文科技学院文学院汉语基础课程教学中主体性的增强让学生在学习中积极参与、主动思考、深入分析，最终把他们的对词汇的认识能力和业务修养提升到了更高的层次。

3、课外研究

20世纪80年代，研究性学习逐渐在美国基础教育和高等教育中广泛应用。“学生的学习应基于研究，教学应与研究相结合，并建立以研究为基础的教学模式”[5]。相比语言的其他组成部分，词汇是语言中变化最快、表达最微妙的部分。面对纷繁复杂的教学内容，课内的教学时间明显不足。因此，湖南人文科技学院文学院汉语教研组针对教学目标和教学内容设置了一定的课外研究项目以对词汇课堂教学的重要补充、完善和扩展。课外的词汇研究性学习是在多维环境下进行的基于任务的探究性学习，经教研讨论，湖南人文科技学院文学院汉语教研组进行了如下流程设计：

首先，确立选题。“问题”应是研究性学习的重要载体，选题即寻找要研究的问题。发现问题的途径是多种多样的，可以从已有的学习内容中挖掘，也可以从社会热门话题中寻找，还可以从教师提供的课题中选择自己感兴趣的。在词汇教学中，词汇的色彩义、词义与语境的关系是学生的兴趣点，湖南人文科技学院文学院秘书学专业师生可以据此共同商定了研究课题，如“公文用词的色彩感研究”“秘书交际语的言外之意研究”等。在确立选题过程中，题目可大可小，可难可易，但都尽量考虑到了选题的意义性、科学性和可行性。

其次，展开研究。确立选题之后，汉语教研室教师可以让学生组成合作小组，分工进行研究。在研究中，教师要注意适当引导学生在生活和网络中查找资料，整理资料，完成对资料的检索与分类，明确完成课题应该选择的方法和步骤。研究中，由于每个学生思考的视角不同，感受不同，因而产生的结论也会不同。这时，教师们可以让学生将研究的方案、观点及进程情况定期进行汇总和讨论。在此过程中，教师始终及时了解学生学习中遇到的困难，并适时给予适当的引导与帮助，以此帮助学生树立学习的自信心，提高学习的积极性。

然后，分析讨论。交流讨论是进行词汇研究性学习的必要手段。交流讨论可以是定期的也可以是偶发的。定期的分析讨论是指每个合作小组要把研究的阶段性成果放到公共平台，对自己的研究结论进行阐述。每位同学都可以参与其中的分析、讨论，在这个平台，不仅可以展示自己的观点，而且可以评价他人的看法，这种自我与他者观点的相互碰撞与融合，有利于培养学生的研究能力与合作能力。偶发的是，合作小组任何在一起的机会都可以就研究课题的某一点展开探讨与争锋。学生进行讨论的对象和方式可以是多样的，既可以与老师和同学讨论，也可以向其他学者和专家请教，既可以是面对面的争辩交锋，也可以以E-mai、BBS、QQ等形式探讨。显然，这样的讨论与分析将有益于研究的深入与延展。在此阶段，汉语教研组教师始终以平等的姿态参与学生的讨论，收集学生的疑难问题，给学生提供帮助，组织和保证讨论的顺利进行。

最后，成果汇报。经过前面的资料搜集、讨论分析，最后获得了怎样的认识，形成了什么样的观点，要以小组为单位进行汇报。汇报的形式可以是研究报告、论文、口头汇报。研究性学习的终极目的是把“学习的主动权交给学生，体现在项目是由学生主导完成的，学生以‘主人’身份主动获取知识和解决问题，使整个学习过程变为主动求知的过程”[6]。其实不管成果是什么，学生在研究性学习活动中的态度，对研究性学习方法、技能的掌握情况，以及在此过程中形成的学习能力、创造能力与相关专业精神才是最大的成果。

三、秘书学专业汉语基础课词汇教学评价体系的改革

以往汉文专业的现代汉语词汇测评主要通过期末的考试进行，且试题设置着重于词汇的理论知识和语法分析的考评。湖南人文科技学院文学院汉语组在教改实践发现，以往的评价体系存在诸多弊端，不能科学引导秘书学专业学生的专业成长。因此，秘书专业汉语基础的词汇测评应根据秘书专业的培养目标和汉语基础的教学目标进行适当调整，不应再局限于考试这一固定模式，应该通过多样化的方式进行。如可将期末成绩分为平时测评和最终考核两个部分，平时测评以学生在课堂讨论、活动课、研究性学习中的表现为依据进行给分。最终考核的出题方向应该倾向于词汇的应用能力和分析能力。如，应用词汇学知识对网络上、生活中词汇运用出现的问题进行分析和整改，或是给公文作品填充、选择合适的词语等。这样，既让学生更加专注于平时的学习积累，也让他们更注重于应用能力和实践能力的提升，整个评价体系由此而显得更加科学合理。评价制度、评价体系是学生学习的风向标，是引导教学目标实现的关键因素，在汉语基础词汇的学习过程中如果能建构形成性评价和总结性评价相结合的评价体系，综合考虑学生知识储备和应用能力两个方面的学习效果，创设科学合理的评价机制，就能近一步提升教学效果，让学生在语言基础能力、实践能力、分析解决问题能力以及团队合作能力上都得到长足发展。

五、余论

相比词汇在语言表达中的重要性，秘书专业汉语基础的词汇教学还有很多需要改进的地方。湖南人文科技学院文学院汉语教研组经教改实践发现，要真正实现教学内容、教学方式、评价体系的改革和优化，首先是作为执教者的教师要提升综合教学素养，在教育理念、专业素质等方面进行改进。鉴于现有秘书专业汉语教师多由中文专业原有语言学教师转任或兼任，面对新的教学对象和教学任务，这些教师应根据自身情况实现新的转型，如可通过进修或企事业单位挂职锻炼等方式实现教育理念和业务素质的拓展，也可以自学的方式加强专业素养。除了教师素质的提升外，鉴于秘书学专业汉语基础教材的缺乏，具有秘书专业招生资格的院校可组织自己的师资力量编订新的教材以实现新的专业培养目标和教学目标等，总之，面对社会需求和培养目标的变化，秘书专业汉语基础课程的教学要改革和优化的内容还很多，还需在未来的教学改革中进行更为广泛深入的探索和实践。