小学数学基于深度学习的有效路径

苏秀丽

【摘 要】 数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，以往的教学模式过分看重教师的教授作用，而忽视了学生的创造的潜能，学生处于被动地位，跟随着教师的思路学习，因而使得整个数学教学停留在知识表面。在新的教学背景下，教师要打破这种束缚，转变师生地位，将学习的主动权交给学生，通过适当的教学引导，让学生全面参与到知识发现、分析、探究的过程中，以此开展深度学习，提升学生数学素养，构建小学数学高效课堂。

【关键词】 小学数学  深度学习  策略探究

深度学习是一种新的教学模式，它是国际学习研究界近几年提出的一个重要概念，旨在满足学生的发展需求，挖掘学生的创造潜能，改变以往教学模式对学生发展的限制。小学时期学生思维活跃，好奇心理較强，面对抽象的数学知识，开展深度学习对教学质量的提升和学生个人能力的提高都具有积极的作用。以下结合小学数学教学现状，从学生深度参与、教师深度引导、知识深度拓展三方面探究深度学习模式在小学数学课堂中应用策略。

一、激发探究兴趣，促进学生深度思考

学生是课堂学习的真正主人，只有学生对数学知识发自内心地感兴趣，才能够保证深度学习的顺利开展。因此，在小学数学实际教学中，教师要结合小学学生的内心活动特点，创新教学手段，让学生对数学知识感兴趣，进而从低水平的认知、机械性的记忆学习模式转化为高效率地思考、实践性的探究模式，教师加以适当引导，让学生发现数学课堂的意义，增强心理体验。

例如，在教学《整理房间》这一课时，教师要带领学生通过参与“整理房间”的活动，让学生理解分类的概念、掌握分类的方法和明白分类在现实生活中的应用。教师让学生带一张自己房间的照片到学校，在上课时分别进行展示，教师在多媒体上随机展示其中一个房间图片，让学生去寻找房间里都有哪些物品？学生们积极观察，找到了桌子、凳子、杯子、夹克衫、枕头、玩偶、铅笔、课本、篮球、运动鞋……教师继续在多媒体上展示这些物品的抽象图，让学生根据自己房间的样子，继续补充房间里还有哪些物品。学生们积极回答之后，教师再次通过多媒体为学生展示图片，一张是物品分类有序、干净整洁的房间，另一张则是物品乱摆乱放、杂乱不堪的房间，教师为学生布置任务，鼓励学生以干净房间为标准，整理杂乱的房间。在以上教学过程中，教师通过图片创设情境，激发学生实际生活体验，并通过两种截然不同的情境对比，引导学生明白物品分类的重要性，激发学生的参与兴趣，使学生积极参与到“整理房间”的活动中，结合现实生活去深入理解分类的方法和重要性。

二、创新引导手段，教师深度引导学生

教师的深度引领对学生深度理解、探究、掌握知识有着重要的帮助，小学学生的数学思维和能力正处于完善发展的关键阶段，教师的引导有利于学生快速而准确地掌握数学方法，提升思维品质。因此，教师要善于引领学生思考、互动，在知识、方法、思维、情感方面合理指导学生，创新导学形式。

例如，在教学《鸡兔同笼》这一课时，面对不同组的数字组合，学生理解起来较为吃力，教师可以引导学生用绘制表格的方法去进行分析。在数据表中，教师让学生观察表格上的数据，学生通过讨论后得出答案：鸡的数量每减少一只并且兔子的数量同时增加一只，那么总共的脚数就会增加两只，相反，当兔子减少一只而鸡却增加一只时，那么总共的脚数就会减少两只。根据学生的回答，教师继续设置问题引导“如果笼子里既有鸡又有兔，那么假设只有鸡，那么会导致什么结果？”，学生根据表格得到的信息继续回答“每把一只兔错认为是一只鸡，那么便会少算两只脚”，教师继续提问“如果认为笼子里有6只鸡，根据表格应该能看到12只脚，但实际上出现了22只脚？为什么？”。学生小组内进行讨论，最终得到笼子里实际上有五只兔，一只鸡的答案。在以上教学过程中，教师引导学生应用绘制表格的方法去分析鸡兔同笼问题，并通过提问题的方式一步步引领学生深入思考，并通过与学生互动激励学生深化对问题的理解，锻炼逻辑表达能力。

三、二次开发教材，深度拓展知识体系

教材是学生学习的主要工具，在深度学习模式下，教师要做到基于教材、超越教材，想办法将知识延伸到更加广阔的平台当中，对教材进行多次开发利用，以此拓宽学生的知识视野，拓展数学知识体系。

例如，在教学《统计》这一章时，教师可以带领学生深度学习统计图的分类与特点这部分的知识内容。首先，教师通过多媒体为学生分别展示不同的生活场景，比如一个家庭在2019年的年度花销支出，并分别设置如下问题：①如果想知道这一年这个家庭在服装、运动、食品、交通、通讯、娱乐方面的支出比例，我们应该怎么绘制统计图？②如果想观察这个家庭该年度每个月的支出变化情况，我们该怎样选择统计图？③如果想清楚地观察这个家庭每个月的花销书目并进行比价，我们要怎样绘制？在这几个问题的引导下，教师引领学生展开深度思考，使学生有效掌握知识。

总之，深度学习模式能够满足学生真正的发展需求，与新课改强调的学生主体、自主探究理念相符合，教师在小学数学教学中引导学生开展深度学习，首先要让学生感到参与的兴趣，从而调动学生主动性和积极性，使其深度参与其中。其次，教师要加强引导，为学生的探索实践“保驾护航”，让学生真正理解知识，而不是一味地求难、求偏，带领学生真正深入理解知识，提升数学素养。

参考文献

[1] 陈秀华.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].课程教育研究，2019（42）.

[2] 蒋敏.核心问题引领，打造小学数学深度学习课堂[J].教育界，2020，000（006）：23-25.