校地合作视阈下师范生实践技能培养

南树华

[摘 要] 师范生实践技能是振兴新时代教育的关键，加强师范生的教学实践技能培养是高等学校培养师范生的重要使命。高校要与地方中小学有效对接，积极为师范生的实习、见习寻求平台，创造开展实践教学的有利条件;同时，通过发挥地方中小学经验丰富教师对实习师范生的引领作用，从而切实可行、精准有效地提升师范生的实践技能，为地方学校培育优秀教学人才、推动教育质量的优质、持续发展。

[关键词] 校地合作;师范生;实践技能

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 02-0028-02

十九大报告明确提出“优先发展教育事业，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。[1]在当前国家优先发展教育战略的引领下，教育强国已成为国人的共识。办人民满意的教育不仅是国家发展的需要，也是中國千千万万家庭的渴望。那么，办人民满意的教育，势必要求具有高素质的师资队伍，这是实现教育水平提升的先导和保证。教师素质与能力的培养就是教育水平提升的保证。然而，教师的素质与能力培养是一个持久的、常抓不懈的基础工程。师范类专业的学生是准教师，他们将来是从事教师行业的主力军。因此，加强在校师范生实践技能的培养，这不仅是培养未来优质教师的关键所在，也是拥有师范类专业的高等学校肩负的重要使命。[2]尽管我国的高等教育的质量在不断地提升，近些年国家的初高等教育者大都通过培训、学历提升、参与国内外交流等多种方式推动教师队伍的素质与能力提升。但是，对于高等院校在读师范生实践能力的培养却有欠缺。笔者在多年带领高校的师范生实习的过程中，注意到师范生实践技能培养上仍然显得薄弱，存在一些问题。

近年来，许多综合性的高等院校在培养综合性、应用型人才理念的导向下，加强人才培养的综合与应用能力，尤其是一些新型的专业，更加注重实际应用能力的培养。而师范类作为老牌的专业，恰恰是处于一种被忽略的境地。师范类专业既没有像过去老一辈的教育学者那样注重加强师范类专业建设及师范生实践能力的培养，而在新型专业兴起后，师范类专业也没能凸显老牌专业之应有的优势与特色，这就是当前师范类专业发展的困境。也就是说近些年师范类专业，在社会发展前进的大潮中，没有抓住自己的根。特别是在当前互联网的冲击下，毕业的师范类专业的学生面临就业的门槛时，许多师范生实践技能略显薄弱。毕业的许多师范类学生不熟悉教学环节，教学方法不当，就如何备课、如何设计教案都无从下手、存在表达不流畅、教态不自然、教学内容重点、难点吃不透、教学目标不清晰，甚至部分师范生的板书凌乱、普通话不达标等基本功问题，凡此种种情况都是对我国建设教育强国极为不利的。这与新时代对教育工作者的能力要求完全脱钩。长此以往，一方面不利于师范生能力的培养、无法凸显师范生的专业水平。另一方面严重影响和阻碍我国教育发展水平的提升。抓好师范生的实践技能培养其实就是从源头上保证我国教育水平的提升。因此，最近一些高等学校进行师范生认证，就是要将高等院校培养学生的质量通过师范生认证来检验而达标。本文尝试以高等学校师范类专业院校与地方中小学校合作的视阈，提出加强师范生实践技能培养的几点建议。

首先，高校针对师范生的培养要量身定做适合学生发展的措施，打造好师范生的基本功，师范生只有基本功底过关，筑牢根基，方能致远。高校应该对所有师范生进行摸底、排查，了解学生在教师基本功方面的弱项，加强弥补短板，做到知情、有的放矢地培养。针对不同年级、不同班级甚至同一班级的低年级师范生都要分门别类地制定政策，比如字体书写、口语表达基本功方面的训练。教师的基本功并非一朝一夕可以铸就，需要日积月累地专门指导训练来加强。当下许多学生的板书差、书写不规范、还有一些普通话不标准的情况，这是作为合格教师的硬伤。因此，针对每一位同学制定不同的要求，培养的方案要细化到每一位学生，学校指定相关教师开设专门书法课程，辅导钢笔字、粉笔字，甚至毛笔字的规范书写并不断强化训练程度，并根据学习的效果来定期设计和调整，并通过举办一些活动来检验学生的改进效果，比如书法过关赛、辩论和演讲赛、课程设计大比拼、学生的说课、讲课大赛等等。滴水经过日积月累都可穿石，这样持久的坚持三年，学生的基本功一定可以看到显著的效果。对于指导教师的指导工作，高校应该专门纳入工作量来计算，保证指导教师能够投入时间和精力来精心指导学生。只有师范生培养扎实的基本功功底，进入实习单位以后才不至于从零起步，也才能在将来教师的岗位上走得更远。

其次，拥有师范类专业的院校应该积极牵头，为师范生的教学实践搭建见习与实习的平台。高校承担着育人的使命与担当，师范生实践技能的培养是高校培养师范类专业学生的重要环节。师范生经过多年的学习，积累的基本上是理论知识，往往缺乏教学实践方面的历练。实践是检验真理的唯一标准，在此实践是检验高校师范生的点金石。高校应当建立与地方中小学合作的见习平台，[3]使得师范生除了大四的毕业实习期以外，还能够有机会提早到地方中小学校进行实践教学方面的锻炼。对于大多数的高等学校，目前师范生的培养体系一般将实习的时间安排在大四毕业前的最后一个学期，实习的时间将近两个月，尽管最近两年有些学校将师范生的实习安排为将近三个月的时间。实习时间虽然延长，但不得不承认这种实习安排是比较单一和刻板的。教学本身是一个复杂的系统工程，也是一个逐渐调整、修正、完善的过程。教师从听课、备课、教案设计、多媒体应用、正式上课、熟悉学生与其沟通及管理、作业与试卷评判分析、教学反思和教学研究等、师范生要熟悉以上教学的各个环节都需要时间，两三个月的时间对于他们触及的只是皮毛，甚至有些学生在一些较好的学校实习的话，由于指导教师担心实习师范生的讲课会影响自己学生学习的效果，干脆不让实习生上课的情况屡见不鲜，所以会有部分的学生真实的状况花费了实习的时间，但是没有起到实习的效果。因此，有些实习生可能连皮毛都触及不到。通过建立与中小学合作见习的长效机制，为学生提供在中小学见习的平台，一方面确保师范生能够尽早参与熟悉教学的环节，教学的各个环节不是一朝一夕就可以熟练掌握的，这样学生尽早通过见习的机会参与教学实践就不会有违和感。通过校地合作模式搭建的平台，师范生定期到中小学校进行课堂观摩、实践课展示，并在校地两级相关老师指导下及时解决师范生在备课、规范书写教案、熟练讲课、辅导学生学习、批改作业与试卷等，从而达到让师范生学会备课、学会讲授，为将来从事教师工作岗位奠定扎实的基本功，切实提高师范生的实践教学技能。[4]另一方面，学生能够在教学的实践环节中及早意识到自己存在的一些不足和缺项，比如在大二和大三的时候通过见习了解到自己的不足，或通过见习期老师指导，及时为实习生指出一些问题，学生就会在接下来的时间能够有所重点、有所目的地改进和突破，及时发现问题与解决问题的时间差就是预留给学生改进的时间。这样的时间差符合一个人进步的过程。否则学生在大四毕业时才对自己有所了解，根本没有整改和修正自己的机会，就要面对就业的残酷考验。

最后，高校与地方中小学的见习指导教师应该真正担负起指导师范生的任务，从严要求。众所周知，尽管中小学教师本身承担着巨大的教学与管理的重任，尽管指导师范生的实习并不是中小学教师的职责所在，但是为了国家教育事业的进步，指导实习生的地方中小学教师们还必须要投入更多的时间和精力，只有这样，才能从根本上保证实习师范生得到真正有效、实时的指导。这就需要国家和高校给予制度和物质的双重保障。如果沒有制度的保障，高校师范生到地方中小学见习的政策不会行的太远;如果没有物质上的奖励举措，教师就不会有较大的积极性来指导师范生，从而不能使实习生主动认知到自己的不足。因此只有制度与物质奖励并举，才能让师范生在中小学的见习与实习期内被有效指导成为现实。通过见习期的教学实践活动，真正让师范生投入，并专研教学的每一个环节，帮助学生挖掘教学内容的重点与难点，在实践中磨炼，从而更快地成长和进步。当然了地方中小学的教师本身承担着教学与管理的重任，国家与高等学校必须在此方面既要有制度的保障，制定出相应的规章制度，肯定实习指导教师工作的价值和意义所在，将实习指导工作作为提升师范生培养质量来统筹规划，将指导实习的工作纳入教师的工作与科研总量，更重要的是为实习指导教师提供物质奖励，只有两者同步，方可鼓励中小学真正参与到指导的实际工作中，帮助师范生来设身处地地解决自己在教学工作中的问题。有了经验丰富教师的指导，自然师范生能够很快了解自己不足和问题所在。才能更快、更好地适应投入到教学队伍中。地方中小学在接收高等学校师范生，参与学校的实践教学过程中，同时也可以优中择优选出训练有素的师范生，吸纳到自己学校的教师队伍中，实现校地合作的双赢。[5]达到教育资源的充分利用，从而夯实教育的根基。

总之，师范生的培养是一个非常系统的教育工程，需要高校自身重视师范生的培养质量，建立校内的长效机制加强学生的基本功训练;同时促进校地紧密合作和有效对接，积极为师范生寻求建立实习基地，搭建实现平台、给予便利条件，创造见习与实习的机会，发挥地方中小学优质教师的引领和指导作用，使师范生通过见习与实习练就过硬本领，这样可以为地方中小学校选拔优质教师提供便利，构建高校与地方中小学的合作共赢模式，切实有效地助推教育优质发展、持久发展，从而促进新时代教育强国梦想的早日实现。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府门户网站.

[2]卫建国，张海珠.教师技能培训丛书：课堂教学技能理论与实践[M].北京师范大学出版社，2013.

[3]黄芳.基于校地合作实践教学模式的创新[J].教书育人（高教论坛），2017（12）.

[4][5]马饶，毛洪涛，陈秋生.完善教学共同体优化高校人才培养机制[J].中国高等教育，2010（19）.

（责任编辑：张宏玉）