混合式教学模式在高职药学专业有机化学实验教学中的应用

郝利娜 杨斌 刘德秀

摘 要：本文以高职药学专业有机化学实验教学为例，探索运用混合式教学模式，从课前、课中和课后三个环节，将线上线下教学活动有效结合，以大幅提升实验教学效果。

关键词：混合式教学模式    有机化学    实验教学

随着计算机技术及信息技术的快速发展，网络教学平台开发如火如荼，混合式教学模式逐渐成为未来实验教学的发展趋势。混合式教学这一概念最早由北京师范大学何克抗教授提出，他认为，实施混合式教学的目的是将传统学习方式的优势与数字化或网络化学习的优势相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。目前，混合式教学模式已成为教育领域的一种主流教学模式，在理论教学中应用最为普遍。本文以高职药学专业有机化学实验教学为例，介绍混合式教学模式在实验教学中的应用。

一、传统的有机化学实验教学模式

传统的有机化学实验教学模式，即教师在课堂上边讲解边演示实验，学生边观看边听讲。待演示和讲解结束后，学生亲自动手实验，教师在现场巡回指导。

该模式存在如下弊端：第一，教材以文字和图示为主，无法激起学生的学习兴趣，导致学生缺乏课前预习的动力。第二，“围圈”式教学无法全方位展示实验细节，导致部分学生看不清实验操作细节，听不清教师讲解的实验要点。第三，实验过程相对独立，学生间缺少互相学习和探讨的机会。第四，实验结束后，学生除了完成任务式地提交实验报告，难以对实验过程或相关知识要点形成深刻的印象，实验课沦为“走过场”，达不到实验教学要求。

二、混合式教学模式在有机化学实验教学中的应用

混合式教学模式在实验教学中的应用随着实验室信息化教学设备的更新和多种线上教学平台的开发而渐成大势。有机化学实验混合式教学分为课前、课中和课后三个环节。

（一）课前

教师推送资源，学生自主预习。教师将录制的实验微课、制作的课件和图片资料等作为教学资源推送至蓝墨云班课网络学习平台。微课涵蓋实验原理、实验操作过程、实验仪器介绍等内容;课件包括供学生学习、参考的学习资料;图片介绍重要仪器的使用及操作要点等。与教学资源一起推送的还有课前学习任务单。学习任务单中明确提出学习目标、分组形式、学习任务和学习要求等。学生根据学习任务单的要求完成预习任务。以熔点的测定实验为例，课前教师录制熔点测定原理、实验仪器及试剂介绍和实验操作过程微课，学生通过微课了解相关知识要点、实验器具，熟悉实验操作流程，形成对实验内容的初步印象。

（二）课中

教师检测预习效果，学生亲自操作。教师登录蓝墨云班课网络学习平台，发布限时闯关测试题，用以检测学生预习效果。教师根据学生测试结果，重点讲解出错率较高的题目。之后，教师指导学生进行分组实验。实验开始前，首先由教师答疑解惑，并强调实验操作要点与注意事项。实验开始后，教师在现场巡回指导，随时解决学生操作中出现的问题。实验临近结束时，教师通过线上方式随机抽取一组学生说明实验结束时的注意事项，并请其他小组学生补充，以确保实验操作过程安全、顺利。蓝墨云班课网络学习平台将完整记录学生实验操作全过程，以便于教师及时掌握学生的学习情况。

（三）课后

学生分享经验，教师查漏补缺。实验结束后，教师将实操过程中出现的问题发到网络学习平台，供学生课后巩固。混合式教学虽然也要求学生完成实验报告，但与传统教学模式提交方式不同，学生可以根据自己在实验过程中的体会，总结成功经验或失败原因，提交至线上作业区与同学交流探讨、相互学习。

三、混合式教学模式的实验课教学效果

近年来，经过多轮尝试，混合式教学模式在有机化学实验教学中取得了良好的应用效果。笔者对所任课班级164名学生进行了问卷调查，调查结果见表1。

根据调查结果可知，91%的学生选择了混合式教学模式。92%的学生对采用混合式教学模式的实验课感到满意。而在实验课活动参与度方面，76%的学生感到满意，20%左右的学生认为需要依情况而定，原因在于实验课程未能激发学生的参与热情和兴趣，且活动项目较多，工作量较大。

混合式教学模式在有机化学实验教学中的应用效果体现在以下几个方面。

第一，课前学习任务单为学生预习指明了方向。教师在实验课前下发学习任务单，明确具体的学习任务。学生分组学习，实行组长负责制。课前，学习任务单通过线上或纸质方式提交，确保学生能够按时完成任务，保证课前预习质量。

第二，线上观看实验视频，为学生带来多种感官刺激。传统教学方式下的实验课难以激发学生的学习兴趣，若将实验原理和实验步骤录制成短视频并上传至云平台，将能够极大地提高学生学习积极性。有研究表明，在人接收信息的容易程度上，视频的效果远优于文字，即视频>声音>图像>文字。

第三，全程参与教学，提高学生学习主动性。随着混合式教学的应用，教师授课不再是全程“自说自话”式的演讲，而是通过发挥学生的主观能动性，让他们积极参与到教学活动中，进一步凸显学生的主体地位，教师仅仅从旁引导、进行组织和监督即可。

第四，分组完成任务，为学生提供更多自我展示和相互学习的机会。通过线上分组布置学习任务，线下精心准备完成任务、分组展示任务，线上互评落实混合式教学要求。此举不仅能够增强组员的凝聚力与集体荣誉感，而且能够提高学生的竞争意识，提升语言表达能力，为学生提供更多互相学习和取长补短的机会。

第五，提高教学效率，提升教学效果。实验课前，学生通过预习对实验原理和实验操作有了初步了解，实验时便不再手忙脚乱，实验课秩序井然，学生拥有更多时间观察实验现象，思考和探讨实验过程中出现的问题。实验教学效率与教学效果均得到大幅提高。

随着计算机应用和网络技术的不断发展，线上线下混合式教学模式终将成为教学发展的新趋势，只有线上线下的教学优势融合互补，才能实现教学质量的新突破。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展 （上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[2]王健等.教学视频呈现方式对自主学习效果的实验研究[J].电化教育研究，2014（3）.

[3]郝利娜.O2O模式在高职有机化学教学中的应用探讨[J].化工管理，2017（2）.

[4]陈素彬，胡振.后MOOC时期高职分析化学混合式教学模式构建[J].化学教育（中英文），2019（8）.

（作者单位：苏州卫生职业技术学院）