职业学校学生心理现状及教育对策探究

沈晓勤

摘   要：职业学校学生的心理健康教育对于提高学生的整体道德素质、塑造学生健康的人格起到了非常重要的作用。通过运用中学生心理素质量表（MSMQS）实施问卷测试，对学生的心理素质状况进行调查，并根据调查结果提出三个方面的建议：加强规章制度建设，保证学生心理健康教育工作规范化;优化心理健康教育工作队伍，保证学生心理健康教育工作正常化;創新心理健康工作思路和载体，保证学生心理健康教育工作高效化;为学校心理健康教育的开展提供实践经验。

关键词：职业学校;心理现状;心理素质

中图分类号：G715       文献标志码：A        文章编号：1673-291X（2021）05-0066-03

目前高校扩招、普高升温，而职业学校生源质量整体不理想，学校和家长对学生的期望就是能“就业”，所以将较多的精力都放在了学生专业技能的培养上，督促学生考证考级，只希望学生将来在社会上能有份工作，忽视了学生自身的需求和发展。为了更好了解职业学校学生，有针对性地开展职业学校学生的心理健康教育工作，本人根据学生的年龄状况，运用中学生心理素质量表（MSMQS）实施问卷测试，对学生心理素质状况进行调查，以期探究职业学校学生心理健康教育路径及对策。

一、心理素质量表介绍

根据学生的年龄特征，本次学生心理素质分析采用了《中学生心理素质量表》，用于调查了解中学生的综合心理素质状况。本量表包含四个分量表，分别从耐挫能力、社会能力及其倾向、个性、学习能力四个方面来评价中学生的心理素质，四个分量表内部又各自包含若干要素。

二、调查方法与对象

（一）调查方法

本研究运用《中学生心理素质量表》（MSMQS）实施问卷测试，对学生的心理素质状况进行调查。

（二）调查对象

艺术旅游系、信息工程系 、机电工程系、经济管理系和汽车工程系的学生排除掉无效答卷143份，共收集测验答卷3 161份，三年制中职1 767份，五年制高职1 394份;男生1 412份，其中三年制中职男生688名，五年制高职男生724名;女生1 749份，其中三年制中职女生1 079名，五年制女生670名，男生数比女生数少337。

三、调查结果

（一）总体情况（见表1）

（二）各分量表情况分布统计（见下页表2）

（三）量表性别差异统计（见下页表3）

四、对调查结果的分析

心理素质总体水平低者950人，占30.05%;心理素质水平中等者1230人，占38.91%;心理素质水平高者981人，占31.01%。

总体而言，五年制高职学生综合心理素质高于三年制中职学生;三年制中职学生综合心理素质中女生明显高于男生，五年制高职学生中男生略高于女生。

在心理素质的四大测试要素（由13个子要素构成）中，耐挫能力和学习能力较差，个性一般，社会能力较好。特别是个性中的意志力在所有子因素中最差，个性中的子因素情绪控制能力其次。

（一）学习能力：由注意力和思维两个子要素综合而成

1.注意力较差的学生较多，表现为不大能够长时间地集中注意力于一件事物之上。尤其在听课这样的场合，该类学生很容易走神，使思路不大能与授课老师的讲授进度保持一致，不大能抓住课程的重点内容，处于“跟不上”的状态。

2.思维能力较差的学生较多，表现为思维速度比较慢，准确性也不够好。在面对复杂的问题的时候，可能会觉得手忙脚乱，没有头绪。思维能力差可能是该类学生学习成绩不佳的主要原因之一。

（二）耐挫能力由合作能力和应对挫折能力两个子要素综合而成

1.合作能力较差的学生较多，表现为倾向于独自完成任务，而且在面对这样的任务时会发挥出较好的水平。在需要与其他人合作完成的时候会表现得不自在或不耐烦，而且不能发挥自己的能力，甚至限制团队的进步，恶化人际关系，进而形成恶性循环。

2.应付挫折能力较差的学生较多，表现为当生活中出现一些重大挫折时，缺乏有效的手段与积极的心态，有时会不知所措，惊慌或感到筋疲力尽，甚至形成持续的弥漫性的消极心境，对生活产生负面影响。

（三）个性：由自信、自尊、意志、进取心、情绪调节能力、乐观六个子要素综合而成

1.意志表现最差的学生最多，表现为自制力差、没有毅力和恒心、做事优柔寡断，遇到困难即怀疑预定的目的，往往轻言放弃。

2.调节情绪能力差的人为所有子因素中第二多，且中职生明显多于五年制高职的学生。表现为不考虑后果，在挫折面前不能冷静地思考问题。总之该类学生的情绪不稳定，易受外界影响。

（四）社会能力：由人际沟通能力、责任感、适应能力三个子因素综合而成

1.责任感不强的人较多，表现为学生有时会逃避自己应尽的义务，把自己的义务推卸给别人;当面对自己造成的失误与产生恶果时，不敢承认或千方百计辩白，不愿为其弥补，会选择逃避的策略，而非主动承担。

2.适应能力较差的较多，且中职生明显多于五年制高职的学生。表现为学生较难适应新的环境，有点留恋原来的生活环境，对新的人或物较难适应，不愿积极主动去接触新的情景，有时存在自我封闭现象;较难发现别人的长处，遇到新的情况常感到不知所措。

五、职业学校心理健康教育对策和建议

（一）加强规章制度建设，保证学生心理健康教育工作规范化

1.完善工作机构和工作制度。明确相关部门职责，有专人负责工作的推进，修订、完善心理健康教育的相关制度。积极推行校、系、班三级管理，明确各级管理的职责，同时建成网络化管理体系，充分发挥专业系和班主任在学生心理健康教育工作中的自主能动性，形成了各司其职、齐抓共管的管理格局。

2.建立心理健康工作保障机制。实行工作例会制度，每周召开一次专兼职心理老师工作例会，分阶段、分层次召开班主任工作研讨会，及时通报工作情况，研究处理有关问题，听取工作意见和建议，布置落实下一阶段工作，对学生心理健康教育工作的开展起到了有效的推动作用。

（二）优化心理健康教育工作队伍，保障学生心理健康教育工作正常化

1.加强学生管理队伍建设。学生工作处、团委、保卫科、宿管科、总务处等部门作为学生管理职能处室和配合部门，承担相关学生管理与服务工作。各专业系设一名专职学生工作副主任，在做好学生的日常管理工作的同时，通过参观、学习、培训等方式，加强对班主任、宿管人员和班干部的心理素质和心理健康教育能力的提升，让学生干部真正成为教师的得力助手。

2.加强班主任和心理健康教师队伍建设。教师自身的心理素质及心理健康教育的能力对培养学生积极的心理品质有着非常重要的作用。要积极选派班主任和相关教师参加国家和省、市级心理健康教育培训，定期组织开展校级班主任和教师的相关培训，以便班主任和心理健康教师在遇到班级学生心理问题时能第一时间恰当处理。通过成立心理健康教师工作室、开设心理健康公开课、组建心理健康讲师团等，发挥心理健康课的专兼职教师在学校德育中的作用，为做好学校心理健康教育工作、创设良好校园氛围打下基础。

3.整合社会教育资源。聘请派出所所长担任学校法制副校长，定期来校开设法制讲座、作国旗下讲话;邀请关工委“五老”讲师团，定期来校对学生进行感恩教育;邀请法院工作人员为学生做守法守纪、远离犯罪讲座等;召开家长会，共同创设良好的家校育人环境。

（三）创新心理健康工作思路和载体，提升学生心理健康教育工作高效化

1.丰富心理健康教育的内容。学校要遵循《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》《中等職业学校心理健康教育大纲》《未成年人保护法》等的要求，结合职业学校学生身心发展的特点，将心理健康教育和法制教育、理想信念、就业创业、社会主义核心价值观教育等紧密结合起来;通过开展丰富多彩的学生社团和社会实践活动，培养学生积极、开朗、乐观的性格，促进学生健康向上、团结协作;通过开展赏识和激励教育，激发学生自我实现的认同感和对学校的归属感;帮助学生设置恰当的目标，增强学生的自信心;不断强化学生的成功体验，让学生拥有积极心态。

2.积极开展心理团辅活动。结合学校的相关要求、心理普测的结果和班主任的日常观察，有针对性地开展系列心理团辅活动，如：针对新生，开展素质拓展训练的团辅课，班主任也参与其中，提升班级凝聚力;针对在校生，学校层面每个月确立教育主题，各专业系和班主任根据班级情况将个性化的教育穿插其中，学校心理健康教育中心教师开设心理健康课程及利用课外活动时间开设自信心训练、时间管理、我的兴趣岛等系列团辅活动，对提高学生的整体道德素质、塑造学生健康的人格起到了良好作用;利用十八岁成人礼活动，邀请学生家长参与，在教师、家长和孩子的互动中，强化对学生的感恩教育以及责任意识的培养，力求为每一位学生的成长提供坚实的力量;针对男女生生理和心理特点的差异，开展男女生访谈活动;以5.25全国大学生心理健康日为契机，开展题为“珍爱生命 健康生命”的心理健康教育月活动。通过开设讲座、主题班会，手抄报、黑板报比赛，有针对性地讲授心理健康知识，优化学生的心理素质，帮助学生处理好自我管理、人际交往、人格发展、情绪调节等方面的困惑;面对特殊群体，组建德育特色班，开展特殊类型学生教育;针对毕业（实习）生在就业（实习）压力面前产生了焦虑、压抑、自卑、茫然、逃避等问题精心设计系列心理挑战极大，体能冒险较小，又具有复杂而艰巨特点的项目，如不倒森林、信任背摔、胜利墙等活动，增强了同学们的心理抗挫能力，重树信心，能以一种新视角去观察自己已有的知识、能力和经验，使自己能更注重培养自身高效解决问题的能力，以勇敢、自信、从容和理智的态度去迎接即将到来的新工作和新挑战。

3.做好个体心理咨询。在实际的工作中，班主任和任课教师应积极关注学生，及时发现出现了心理问题的学生，通过谈心了解情况，如果学生愿意，介绍至学校心理咨询中心。心理健康教育的教师要根据心理普测的情况，运用心理学知识，尊重心理规律，通过心理咨询技法，密切跟踪预警的学生，出现问题时，适时介入解决，如果解决不了，则及时转介。比如，心理测试中意志力的得分较低，意志较薄弱的学生，咨询时要引导该类学生加强思想修养，明确自己的目标与达成目标的条件，在集体生活中要受到集体的约束，进而增强自己的意志力;职业学校学生中学习能力较差的学生偏多，在咨询时要让他们明确制订学习计划，鼓励他们积极尝试按计划行事，提高自己的意志品质;应对挫折能力较差的学生，给予该类学生更多的鼓励，引导该类学生建立积极乐观的心态;人际沟通能力较差的学生，和相关班主任多沟通，营造友爱的班级氛围，帮助该类学生学习一些人际沟通技巧，鼓励他积极与人交往;责任感水平较低的学生，适当教育和引导，营造一些担当的机会，锻炼和增强该类学生的责任感;适应能力较差的学生，引导他们增强对自己的认识，锻炼自己的分析问题和做出正确判断的能力，让该类学生在实践中提升自己的适应能力和技巧;自信得分较低的学生，帮助他们确立正确的评价标准，不要设立太高的标杆，要扬长避短;自尊水平较差的学生，鼓励他们多参加各类有益的活动，在活动中不断锻炼自己的能力，认识到自己的价值与作用，从而更好接纳自己。