小学生团体心理辅导活动中的情境创设策略

许新超

〔摘要〕团体心理辅导活动特别注重体验、感悟，非常适合运用情境教育理念。在小学团体心理辅导活动中创设与优化情境，整体架构，具身体验，贴近生活，提问启思，使团体心理辅导更加符合小学生的心理特点，能让小学生获得更多的心灵成长，提升团体心理辅导活动的实效，并拓展情境教育模式的运用。

〔关键词〕团体心理辅导;情境教育;活动设计;小学生

团体心理辅导被称为“神奇的圆圈”，可以幫助参与者认识自己，理解他人，改善沟通，增强适应，提升能力，增进身心健康。6至12岁的小学生处于儿童期，心理发展可塑性高，在小学生群体中积极开展团体心理辅导，有助于预防心理困扰，促进人格健全发展。

李吉林老师提出的情境教育模式融合了“真、美、情、思”四大元素，形成“形真、情切、意远、理寓其中”四大特点，通过多种途径创设情境，“促进儿童心理品质、智能及个性的和谐发展”。 团体心理辅导特别注重体验、感悟，在小学生群体中开展心理团辅，更是需要以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉，将符号性的学习和生活化、情境性的知识学习结合起来，将情感活动和认知活动结合起来，使儿童情感饱满地、主动地投入团体活动中，获得心灵成长。情境教育理念与团体心理辅导这一需求特别契合，在小学生团体心理辅导活动中精心创设情境，使心理团辅更加符合小学生的心理特点，能让儿童在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下，更深地沉浸其中，构建起更加积极健康的人格结构。

经多年实践探索，笔者总结出在小学生心理团辅活动中创设情境的几点策略。

一、整体架构，首尾呼应

小学生的注意力容易转移，围绕主题创设一个整体情境，将所有相关活动囊括其中，能够将学生的注意力牢牢牵住，始终关注与主题相关的内容，不易分心。

心理辅导主题的提出，应该与儿童生活中遇到的心理困惑相关。在活动伊始，提供困惑情景，围绕如何解决困惑开展活动，让学生经历一番体验和训练。活动结束之前，再回到困惑情景，引导学生用更好的方式去应对，既是首尾呼应，也是对活动成效的检验。

依据小学生的身心发展特点，以具象思维为主的十岁以下儿童，更容易被具体生动的形象吸引，童话是儿童喜闻乐见的形式，所以创设与团辅活动主题相关的童话人物和场景，是比较适合低中年级小学生的情境。而中高年级学生开始关注自我和现实，依据历史事件或生活场景，再加上丰富的想象力创设的情境，则更为中高年级学生所接受。

以“情绪之旅”主题团辅为例。活动一开始，教师利用学生对旅行的喜爱，结合游戏闯关的形式，设计声图文并茂的活动，激发学生的参与热情。

“同学们，你们喜欢旅行吗？今天老师要带同学们一起进行一次特殊的旅行——情绪之旅，目的地叫作‘情绪岛。看！情绪岛的岛主来迎接我们了！”（课件出现情绪岛俯瞰图、岛主图像和声音）“欢迎同学们来到情绪岛！情绪岛上有放松滩、愤怒川、快乐峰等很多有意思的景点，等着大家去探索！只要正确地回答出我的问题，你们就可以登岛游览啦！猜猜看，这些小朋友现在有什么样的情绪？”（看图片猜情绪）

“情绪之旅”创设“探秘情绪岛”“游览放松滩”“稳渡愤怒川”“攀登快乐峰”四个连贯的情境，将认识情绪、掌握放松技巧、学习制怒方法、培养乐观心态这几个内容整合在一起，活动随着游览路线“移步换景”，学生被牢牢吸引，兴趣盎然。

活动最后，与“登岛”关卡呼应，仍出示那几位小朋友的图片。“离开情绪岛之前，我们又遇到这几个小朋友。看到他们心情不好，你会给他们什么建议？”岛主再一次考验大家，在帮助同学们巩固活动收获的同时，也可以检验活动的成效。

二、具身体验，层层推进

具身认知理论认为，认知是同身体的感觉通道联系在一起的。活动情境中，身体的感觉和运动系统的运作、对他人的观察、自己的情绪感受，都为儿童的认知、思考、领悟提供真实的现实基础。精心创设与主题紧密契合的活动形式和内容，积极运用心理技术，综合图画、音乐、故事、游戏等各种形式，并在角色设计、道具选择、呈现方式等方面设计得比成人版活动更为活泼有趣，更贴合不同年级学生的特点和喜好，可以使学生更愿意积极投入活动，得到更为深入的具身体验。儿童在境中学，在境中行，又在境中思，积极地将自身状态调整到最好，实现心灵、身体、环境的相互激荡。

情境中的活动内容安排，应聚焦于活动所指向的心理主题，并符合儿童认识事物的一般规律，层层推进，随着情境发展逐步深入，即体验认识——进一步了解——改善或发展。如挫折主题，一般可按认识体验挫折——面对挫折的不同态度带来的不同后果——如何积极应对挫折这个脉络开展活动。脉络的各部分可详可略，依据团辅活动的时长灵活调整。如时间充裕，可以每个部分都充分展开，形成系列活动板块。

例如“情绪之旅”主题团辅活动中设置了“探秘情绪岛”“游览放松滩”“稳渡愤怒川”“攀登快乐峰”四个连贯的情境，层层递进，带领学生认识情绪，了解情绪的影响，学习调整情绪的方法。“探秘情绪岛”让学生在演一演、猜一猜的活动中认识情绪，了解识别情绪的途径;“游览放松滩”创设“沙滩”这一易于放松的情境，配上音乐和引导语，带领学生感受“想象放松”的魅力，再分享更多放松方法;“稳渡愤怒川”，将“控制怒气”比作“皮划艇漂流”，引导学生领会怒气失控的危害，分享控制怒气的好方法，并选择其中一种当场体验;“攀登快乐峰”中，大家贡献自己的快乐秘籍作为登山的绳梯，互相鼓励互相支持，共同攀上“峰顶”，体验成功的快乐。四个情境各有侧重，带领学生深入情绪之地，在活动中体验情绪感受，自然而然地掌握了管理情绪的方法。

三、贴近生活，助力迁移

将发现和领悟迁移运用到实际生活中去，学以致用，是团体心理辅导的最终目的。活动体验内容与运用所学的现实情景相似度越高，越容易产生迁移。通过创设生活模拟情境，让学生进行情景表演，可以帮助儿童进一步实践操练，将其感受、认知层面的习得落实到行动上，对积极的变化进一步巩固内化。

例如在“应对挫折”主题活动中，从同学们分享的挫折情景中挑选几个适合当场再现的，让学生分组抽签，讨论选择更好的应对方式，然后经过排练，表演出来。又如“情绪管理”主题活动中，学习一些制怒方法后，以情景表演的方式，精选几个容易引起憤怒的生活场景：（1）经过一群正在说话的同学，听到某人说自己“不负责任”;（2）与同学说好放学一起打扫教室，可对方却先走了;（3）课间玩耍时，被跑得飞快的同学撞疼了。让学生演练当时怎么想、怎么做能够平息愤怒，怎样更好地应对。学习放松、合理宣泄等情绪管理方法后，也都可以当堂体验操练。

经过演练，儿童在生活中就能更加勇敢、自觉地行动起来，获得更好的结果，随之带来的积极情绪体验又会激发他们更积极地重复这样的行动，如此形成良性循环。行为的重复形成习惯，习惯的坚持养成个性，积极正向的人格特质逐渐养成。

四、提问启思，催发感悟

心理团辅作为以活动为载体进行体验、观察、思考、模仿的综合性的学习过程，不能只追求活动的热闹，更关键的应该是活动体验后的思考和领悟。儿童的反思习惯和能力较弱，不能像成人那样自发自如地进行反思与表达，就需要创设问题情境，引发学生积极思考，在学生“愤”“悱”之时加以启发，帮助学生从活动中发现自身特点，找出普遍规律，提升思维深度。“这里你有什么发现？”这类开放性问题，适用于激发儿童创造性、发散性思维的环节。“发生……的时候你是怎么反应的？”这类指向性问题引导儿童反观自身，发现自己的特点和应对方式，更加了解自己。“你有没有发现其中的相似之处？”“你觉得是什么让你获得了成功？”这类启发式问题引导学生归纳、剖析，进行深入思考，领悟改善的方向。

除了在每项活动后穿插进行提问交流，在整个团辅活动的最后，还可以安排一个提问，引导学生分享对活动的总体感受。分享时，教师应鼓励学生勇敢地运用语言、画面、造型、动作等各种方式进行表达。学生表达的过程，也是他们思维条理化、外显化的过程。多种方式能有效促进学生身心多通道的参与，情绪、感知、思维、运动多方面协同工作。经过自身的认知感受、组织整理和个性表达后，学生所获得的体验、发现和领悟会更加长久、深刻，从而内化为学生认知体系、人格结构的一部分。

在小学生团体心理辅导活动中，创设符合小学生心理特征的情境，以活动主题为核心，层层推进，在各阶段综合运用游戏、故事、问题、讨论、分享、绘画、表演等各种形式，并依据参与学生的具体特点微调优化：游戏激情入境，活动具身体验，问题启迪感悟，演练巩固迁移。儿童全身心沉浸在精心创设的情境中，可以充分调动自身资源，在活动中觉察、学习、领悟、内化，获得收获，提升能力，完善人格。

参考文献

[1]李吉林.为儿童的学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[2]顾润生，生家琦. 情境：让儿童品格提升“走心”[J].江苏教育，2019（10）：32-33.

[3]樊富珉，何瑾.团体心理辅导[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[4]李建军.儿童团体治疗[M].南京：江苏教育出版社，2011.

（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学，南通，226001）

编辑/张国宪 终校/卫 虹