基于“对分易”教学平台在《古典饰品设计》课程中的应用

肖 潇 王 恒 杨 洁

（重庆文化艺术职业学院 重庆 404100）

受疫情影响，教育部发布：2020年春季全国各类学校延迟线下开学，利用网络平台，停学不停课。面对这样的突发情况，全国各大院校及时调整教学安排，根据学生情况制定合理的线上授课的教学方案。突发的疫情也加速推动教学方式的变革，早在2012年教育部为推进落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于教育信息化的总体部署，组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》教技〔2012〕5号，明确指出加快职业教育信息化建设，支持高素质技能型人才培养，职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。随后教育部又提出《教育信息化2.0行动计划》。传统教学方式向信息化方式转变势在必行。高职院校的学生普遍存在理解能力差、专注力不够、重实践轻理论的现象。为照顾学生的情况，教师往往需要放慢教学进度，降低作业的要求，重难点反复讲，教学效果欠佳，教学目标也无法完成。此外，学生还有逃课、上课玩手机等情况。因此，为解决上述问题，我们以《古典饰品设计》课程为例，利用对分易教学平台在线授课，同时结合本校教学资源库实施“线上线下”混合式教学。

一、对分易教学平台

对分易教学平台简称“对分课堂”是美国普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授提出的一种新型教学模式。通过把课堂时间一分为二的形式，把一节课对半拆分，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论，强调内化过程[1]。内化是指讲授和讨论两个环节之间，这个过程主要是通过学生自主独立的学习和思考来内化、吸收新知识[2]。它是一款利用移动互联网技术的新一代教学平台，其最大的优势在于能够通过微信实时发送推送到学生的手机终端上，学生能够第一时间看到老师所发布的消息后做出反应。此外，对分易教学平台还是一款师生永久使用的软件，师生只需要关注微信公众号注册即可。老师只需要建立课程——班级，然后以班级二维码或者班级号的方式邀请学生以实名的方式加入课程。对分易教学平台提供了便捷的作业批阅、微信互动、课堂反馈、分组讨论等功能，缩短了师生间的距离，有利于提升教学质量。

二、古典饰品设计课程情况

古典饰品设计课程是高职人物形象设计专业下的一门理论与实践相结合的专业技能课，也是一门融合技术与艺术的课程，更是一门具有中华民族文化传承意义的课程。授课内容根据行业需求，课程设置为72学时，理论学习16，实践学时56。从学生的认知与技能特点出发，强调课程内容的典型性，应用性和需求性，遵循易到难，单一到复合的规律，通过学习领域、知识点、技能点的理论讲解、案例分析、任务实训来组织教学实践，引导学生在任务实训过程中具备古典饰品的制作能力，并能够熟练掌握，能够举一反三。

古典饰品设计在线课程教学内容分为4个教学任务，每个教学任务又分为若干个子任务，根据每个子任务的情况结合对分易与我校教学资源库同步使用。例如，实操类的子任务需要结合资源库中的微视频课教学。首先，教师对汉代、唐代、明代、清代、近代的古典饰品进行分析和制作示范，然后学生若有不明白之处可通过微视频继续学习。而理论类的子项任务则需要利用对分易教学平台进行授课。通过本课程的学习，让学生掌握古典饰品的设计和制作技术，一方面提升学生的动脑、动手、创新、创造的能力。另一方面对民族文化传承也起到了积极的促进作用。具体课程内容分配见表1。

表1 古典饰品课程内容分配

三、古典饰品设计课程实施

根据上述情况，课程教学设计采用“线上线下”混合式教学形式，这里的线上教学是指疫情期师生在家学习纯在线教学，线下教学是指学生返校后的学习。课程的实施分为两个板块：在家教学和在校教学，三个步骤：课前、课中、课后。具体实施以任务3明清饰品设计与制作为例，任务分为6个人子任务，其中子任务3.1和3.2是理论基础知识，利用对分易教学平台进行讲授。子任务3.3-3.6是理论与实操技能知识，利用对分易与我校教学资源同步讲授。

（一）在家教学实施步骤

课前：利用对分易平台发送微信推送，老师发布与本任务相关的教学活动主题和课前测试。让学生去寻找相关的图片、视频、文献，引导学生的自学能力。同时，也让学生思考本任务的重点和难点，以及如何去掌握这些知识。

课中：课前5分钟，利用对分易发学生布签到信息，了解学生的出勤率。正式上课时，老师再通过对分易发布课前测试，了解学生是否进行课前预习。根据测试的结果，共性问题集中讲解，个性问题一对一讲解。然后老师带着任务3.1和3.2的教学重点和难点进行知识讲解，利用对分易弹屏功能，实时了解学生对知识的掌握情况，对难以理解的部分中断课程进度讲解，并且进行随机分组进行讨论。讨论中老师进入到每个小组进行思维引导，对于不能解决的问题，先由其他小组来回答，再由教师结合教学任务进行补充和深化讲解[3]。接下来进行任务3.3和3.4的讲解和示范，首先，教师进行在线制作实操示范，受直播时的视角影响，个别实操步骤不清晰时，教师向学生推送我校教学资源库中的视频教程进行学习。课堂上给学生留时间，让学生有一个内化吸收的过程，从而加深知识的掌握，培养学生独立思考能力，团队协作能力。

课后：通过微信推送发布作业，并且制定作业提交时间，若学生未按时交作业，教师在线提醒。学生提交作业后进行批阅，指出问题，若遇到作业质量不过关的学生，再次退回作业让其修改，直到作业合格为止。这一环节设置目的在于纠正高职学生的惰性、不爱动脑筋的习惯。对于优秀作业的学生，鼓励其进一步思考，深入挖掘，引导举一反三，优化作品设计。另外，教师也需要推送优秀案例给学生参考，开设课后讨论活动，激发学生的沟通交流能力，创新创造能力。

（二）在校教学实施步骤

子任务3.5-3.6是学生的实操部分，安排在学生返校后进行。这两个子任务需要教师面对面进行指导，在家难以完成。例如，点翠的刷胶厚度、簪子的固定方式、流苏串珠的打结方式等，都需要教师现场示范后指导学生实操。在校教学的方式同样是利用对分易和我校的教学资源库同步进行，按照课前-课中-课后的教学步骤，让学生掌握这一部分的教学重难点。以学生仿清代点翠作品《钿》的设计与制作步骤为例。学生通过课前预习，整理出点翠的资料，课中教师对学生的疑问进行解析，课后学生进行点翠古典饰品设计与制作，这三个阶段，首位衔接，循环往复，构成一个完整的链条[4]。课程教学效果较好，学生的自学能力、独立思考能力、动手能力均有所提升。学生仿清代点翠作品见图1。

图1 学生仿清代点翠作品《钿》

（三）课程的教学评价方式

课程由平时学习形成的考核和课程结课考试形成的考核为最终成绩，所占比例分别是40%和60%。平时成绩分别是学生的出勤情况、课题的讨论参与、问题回答情况、以及课堂实操作业、课后练习作业，其考核成绩分别占课程作业总成绩的10%、15%、15%。课程结课考试考核，限时完成1个主题的古典饰品设计制作，占课程学业总成绩的60%。学业考核总成绩达60分及以上者为合格，不合格者须进行期末课程结业补考或重修。学生也参与评分过程，充分利用师生互评、生生互评等功能。学生也从“观众”，变成了“演员”，让学生的学习热情高涨，转变“为老师学习”的观念。这样的考试设置形式，有助于检验学生对于实践类课程的掌握情况，让教师及时的发现问题进行优化。

四、对分易教学平台在教学建设中的问题与探索

（一）“对分易”带来的优势

1.解决了疫情期间在家教学的考勤问题。

2.带来便捷的一站式作业收取与批阅功能，并且支持电脑上所有作业打包下载。

3.学生与教师之间的距离拉近，弹屏功能让师生“随时”互动，有助于提升教学效果。

4.能够快速地将海量的教学资源、图片、ppt、视频分享给学生，有助于提升学生的自学能力。

5.对分易还提升了学生的创新创造能力、团队协作能力、沟通交流能力。

（二）课程实施中遇到的问题

古典饰品设计是一门实操性非常强的课程，要求学生的动手操作的能力，学生的古典饰品作业练习只能拍照后上传对分易。对分易虽然提供了作业上传功能，学生作品的像素过大，上传的时候有时候会失败，作品像素过小又不能看清楚细节。而学生只能通过另外的平台提交作业，这样不便于教师收集。

教师因为不能与学生面对面交流，对着电子屏幕上课时，只能通过弹屏了解学生的知识掌握情况，受到网络配置的影响，不是所有学生都能够打开视频，教师就不能随时看到学生是否在课堂中，教学质量会受到一定的影响。进行在线测试时，无法监管到学生是否离开页面去查看答案。

五、结束语

对分易教学平台充分发挥了信息化教学的优势。一方面解决了疫情期间的教学问题，另一方面构建了一种新型的学习方式。当今，信息化带来了便捷的知识获取方式，学生获得知识量也许不低于教师，教师与学生成为学习的共同体，传统的教师讲授式教学方式难以适应时代的发展。借助平台功能，拉近师生距离，生生距离，提升教学质量。实现角色互换，教师把课堂的时间留一半给学生，老师成为“导演”，学生成为“演员”。引导学生主动学习，讨论式学习、个性化学习，教学效果得到保障。