应用技术型高校专创融合课程改革研究*——以工科专业为例

唐志超

（郑州经贸学院，河南 郑州 451191）

课程设置是应用技术型高校实施创新创业教育的主要载体，应用技术型高校要跟随时代步伐，积极响应国家政策，发挥自身优势，以专创融合课程改革为切入点深化创新创业教育，以培养更多的创新创业型优秀毕业生，为国家经济转型升级发挥应有的作用。本文以郑州经贸学院工科专业中的工业设计为例，探讨专创融合课程改革的路径。

1 应用技术型高校专创融合课程改革的必要性

1.1 专创融合教育是时代发展的必然结果

专业教育是应用技术型高校培养人才的基础，主要目标是培养符合行业和社会发展所需要的人才。创新创业教育是培养兼具创新素质和创业素质的复合人才的教育活动，主要内容包括对学生创新创业精神和能力的培养[1]。专业教育和创新创业教育两者相互依存：专业知识与实践技能是创新创业能力培养的必需准备；而创新创业教育是一种在专业教育基础上的深层次教育，可以说，专创融合教育是时代发展的必然结果。

1.2 专创融合教育是创新创业教育的精准发力点

完善合理的人才培养课程体系是应用技术型高校创新创业教育的必然路径选择。近年来，应用技术型高校创新创业课程的开设类别和普及率不断提高，但也存在不少问题，如：许多应用技术型高校创新创业教育与专业教育课程各自为战、缺少联系，这不仅浪费了教学资源，也不利于创新创业人才的培养。结合国外经验来看，创新创业教育不仅是独立的课程，更是一种理念的熏陶，应用技术型高校应当将创新创业教育融入专业教育，即将创新创业精神和意识的培养渗透到所有课程，通过多种课程形式和不同课程种类将其展开[2]。

1.3 专创融合课程设置仍需改进

2017 年，国务院就提出各高校要加强专业教育和创新创业教育的有机融合，要在专业知识的教授中融入创新创业教育。当前，应用技术型高校工业设计专业的创新创业课程形式单一、数量有限、细分不够，并且几乎没有涉及本专业的创新创业内容，这导致工业设计专业学生的创新创业意识不强和能力培养不够，没有达到创新创业教育与工业设计专业教育相互融合的要求。

1.4 工业设计专业学生亟需提高创新创业素质

随着我国工业设计的不断向前发展，工业设计师的队伍也不断发展扩大，但同时也出现了工业设计人才供过于求，工业设计专业毕业生就业情况不尽如人意的情况。从郑州经贸学院工业设计专业近年来毕业生的就业情况可以看出，大多数毕业生最后选择的都不是真正专业对口的工作，原因就在于该专业毕业生缺乏创新创业能力，不能满足设计公司的岗位要求，工业设计人才的需求和供给之间出现了结构性的矛盾。

2 专创融合课程的现状及原因分析

2.1 创新创业理论和实践课程缺乏连贯性

目前，应用技术型高校学生主要通过学习相关理论课程获取创新创业知识，由于与专业相关的创新创业实践课程开设较少，学生很难获取与创新创业实践相关的知识。虽然学生通过课外实践也能获得一些创新创业实践方面的锻炼，但由于缺乏系统性和连贯性，学生的创新创业实践素养和能力不能有效提高。

2.2 缺乏契合学生个性特征的创新创业课程内容

目前，应用技术型高校的创新创业教育中缺乏与学生所学专业内容相匹配的、契合学生个性特征的创新创业内容。教师在创新创业课堂上讲授的只是创新创业的基础知识，并没有结合学生所学的专业特点，而且在专业课堂中教师对创新创业内容的讲授也非常有限[3]。其实，不同专业的学生所接受的创新创业内容应体现其专业特色，特别是在创新创业技能的培养阶段，通过在课程中融入包含专业特色和学生个性特征的教学内容，可以提高学生的学习积极性。

2.3 创新创业教育师资不足

目前，应用技术型高校教授创业教育课程的教师大多是学校行政管理人员、辅导员或就业指导中心教师，他们大都没有创新创业相关的实践经历，也缺少创新创业理论培训，很难系统地向学生传授创新创业实践经验，难以激发学生的创业热情。虽然有的学校也会邀请企业高管、优秀校友等成功人士到校与学生交流互动、讲授创业心得，但由于活动缺乏针对性和连续性，再加上企业家们缺乏教学经验，导致活动效果不佳。

3 应用技术型高校专创融合课程改革的思路

3.1 努力发掘双创教育和专业课程的结合点

专业课程的讲授过程要以提高学生的专业技能为主要目标，同时融合创新创业所需要的素质与能力，可以在专业课程的教学中结合公司、项目运营的实际环节设置仿真教学。如在玩具设计课程中涉及产品市场调查、行业调研、策划等环节的教学任务时，可以通过分解工作任务、模拟实战等教学方式分阶段让学生完成课程任务，让学生在项目的整个流程中发挥自己的创新能力，以此提高学生的创新创业能力和素质。同时，学生还可以将自己的课程学习成果或设计作品与设计公司进行实际交易，在商业交易运营中积累自己的商业化运作经验[4]。

3.2 基于成果导向构建专创融合课程矩阵

根据成果导向教育理念，结合当前的社会发展需求，构建人才需求、培养目标、能力目标和课程（群） 之间的严密逻辑关系。根据这一逻辑关系制定相应的课程计划，在原有的专业课程中融入创新创业内容，并结合市场需要开设专业新课程。

在专创融合课程中，可以结合国家对创新创业教育的要求和工业设计专业的市场需求，分解工业设计专业人才需要具备的能力目标，据此，按照工业设计的专业需求和创新创业教育的特点调整工业设计专业课程，构建工业设计专创融合课程矩阵（见表1）。工业设计专创融合的课程矩阵是在传统课程模块的基础上，增加相关的创新创业教育内容，如创新创业基础类课程、创新创业实训类课程、创新创业实战类课程，同时引入用户界面（User Interface，UI） 设计、网站设计、动画设计、室内设计等细分行业的优秀创新创业慕课内容，使工业设计专业的学生能够与创新创业紧密互联，激发学生专业创新的灵感和创业意识[5]。

表1 工业设计专业专创融合的课程矩阵

3.3 增加创新创业课程的门类和学时

针对相同的教学内容，由于传统的教学安排与专创融合课程所需的课堂时间不尽相同，在制定教学计划时，可以适当增加专创融合课程的课时，这样既可以保证课程教学内容的深入讲授，也可以使学生的实践效果得到更加充分的展示。

采用过程和结果相结合的考核方法，将竞争和激励机制引入课程考核评价。在过程考核中，以考核学生的课堂参与情况为主，如学生是否积极思考问题、发言质量以及完成小组分配任务的情况等，通过组长给组员打分、组员之间互相打分等方式激励学生积极参与课堂活动。在结果考核中，由于更加强调学生对项目的体验和对行业市场的调研观察，可以缩小期末考试占比，以项目评价为主，如可以要求学生撰写专业创新创业计划、参加专业相关的竞赛或者提交相关的创意和创新作品，并给予个性化的指导，考核方式要体现自主性和灵活性。

3.4 加强专创融合教师队伍建设

工业设计专业教研室既可以吸纳部分创新创业专任教师，少数专业教师经过培训之后也可以担任创新创业基础课教师；工业设计专业的专职教师，可以通过参加培训班、研讨会和网络论坛等多种形式提高自己的创新创业理论素养和教学能力，也可以向学校申请挂职锻炼，通过挂职锻炼，可以了解行业企业的新技术、新工艺和新流程，以利于教师在教学中用自己的实践经历激发学生的学习积极性；以工作室为载体，鼓励有创新创业想法和能力的教师参与研发或设计创新创业项目，以导师制的形式带领学生或与其他教师及社会人员一起进行创业实践，积累自己的创新创业经验，丰富创新创业教育内容。还可以通过提高薪酬标准、在职称评定方面倾斜等形式提高专业教师参加创新创业培训和教学的积极性。另外，可以聘请社会成功人士、企业高管成为应用技术型高校的兼职教师，通过讲学、参与创新创业讨论活动等形式帮助学生开阔视野，为学生提供到企业实践的机会。

3.5 健全专创融合课程协作共管的工作体系

首先，专创融合课程体系的建设需要学校各职能部门协作共建、共建共管。比如学校的教务部门作为专创融合课程建设的主要负责单位，要做好课程的系统规划，教学内容和考核标准的设置；创新创业课程如何设置、各类型的创新创业课程之间的课时比例怎样协调、师资怎样选配以及实践基地的协调管理等等；学生处和团委负责学生活动的组织，在社团管理和各类创新创业比赛中要做好宣传组织工作。其次，要健全专创融合课程的制度建设。一是要制定落实第二课堂学分的累积和转换制度，对在各类技能竞赛、创新创业实践中取得优异成绩的学生进行学分的累积和转换，学生可以用这些积分替换相关的课程学分，以此激发学生创新创业的积极性[6]；二是要完善创新创业的师资管理和绩效考核制度，修订相关系部、教研室和教师的绩效考核办法，将培养学生创新创业能力的成效与部门的绩效考核和教师的个人绩效考核挂钩，引导教师积极参与专创融合教育。