基于学习通平台的商务综合英语翻转课堂教学模式研究

梁晓欢 张鹏瑶 张媛

摘要：学习通平台是大规模的网络公开课，可满足不同层次、不同知识结构的学习者学习诉求与个性化需求。学习通平台是以信息化为宗旨的新型教学模式，极大颠覆人们传统的认知与学习习惯。而基学习通平台的高校英语翻转课堂教学模式的研究，相关人员应充分认识到这一现代化教学工具的特征与优势。能够符合适宜的丰富与完善教学任务，并精准定位教学目标。且将以人为本教学理念贯穿到英语教学的全过程中，设计一个可最大程度激发学生学习积极性的教学模式与体系。基于此，本文章对基于学习通平台的商务综合英语翻转课堂教学模式研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：学习通平台;商务综合英语;翻转课堂;教学模式

引言

隨着信息技术的创新，学习通平台对大学英语课堂有着重大影响，在新时代背景下，翻转课程的模式创新有利于提高学生的学习热情，完善基础英语教学体系架构的革新，提升学生学习英语的信心。除此之外，要做好教学模式的核实，增强管理者对工作的认可度，实现最优的教学模式变革。

一、英语翻转课堂教学概述

将课堂教学中的重难点知识或即将学习的新知识，精心整合设计后，以“微课”的形式发送给学生，让学生在课下自主、合作开展学习，再通过微信群进行师生、生生互动交流，最后回到课堂进一步开展探究巩固学习，这一过程即为翻转课堂教学模式。课下，学生在视频观看过程中可将难以理解的问题带到课堂或运用微信、QQ等即时通信，开展师生互动、生生交流来分析问题、解决问题，从而真正理解视频教学中的基础知识点。在英语教学中运用翻转课堂模式，既有助于培养学生良好的学习习惯，又能为学生提供自主掌控学习节奏和进度的空间，突出学生的主体性。

二、商务综合英语翻转课堂教学的重要性

（一）增强师生之间的互动

传统的高校英语教学模式，主要是教师作为整个课堂的领导者，学生只是被动式地被灌输知识，在课堂上发言机会不多，且必须遵循教师的教学节奏，学生往往缺乏学习积极性。而翻转课堂模式正是将这种局面颠倒了过来，强调了学生在课堂教学中的主体地位，而教师只需要在课堂上作适当的引导，尊重学生的主体地位，从而构建和谐的师生关系。在这种教学模式下，师生的互动程度也会无形中加大。在翻转课堂中，学生可以先自主学习基础知识，然后针对章节的疑难问题，跟教师展开沟通讨论，学生不再完全受教师授课节奏、进度的控制，而是可以和教师站在同等的高度，交流互动，教师也可以在这个过程中加深对每个学生对知识掌握程度的了解，根据学生对所学知识的掌握程度，有针对性地调整和丰富接下来的教学内容和教学方式。

（二）打破了传统英语教学模式

高校英语教学中常常会将教师作为课堂的主体，教师按照固定的教学模式开展教学，只是完成了教学任务，并没有达到教学效果。教师采用的传统教学模式实际上是让学生按照课程标准来记单词、语法等，但在有效的课程时间内要想高效地完成教学任务显然存在一定的难度。在传统教学模式下，学生英语成绩得不到提升，时间一长就会产生抵抗心理，从而不愿意学习，消磨了学生的学习兴趣，打击了自信心。翻转课堂的应用，改变了传统的教学模式，该模式融合了多种教学方式，丰富了教学内容，增加了英语学习途径，激发了学生的学习热情。

三、基于学习通平台的商务综合英语翻转课堂教学模式的应用

（一）课前学习通自主学习学得“动”

只有课前学习通平台的学习主体学生自主学习动起来，课中学习通课堂的引导者教师才能转得动。首先，从授课教师角度来看，需从以下三方面“动脑”。第一，动搜索课程资源的脑。授课教师可根据商务综合英语的不同主题，搜索与主题相关的视频、图片、文字、音频等资料进行课程资源建设。第二，动铺排课程资源的脑。每一商务理论知识点穿插使用一种课程资源手段，根据难度，时间跨度控制在5至10分钟之间。同时，在重点及难点处设置问题在课程资料观看过程提出，利用学习通的测试、讨论功能实现学生之间的互动及教师与学生之间的互动。第三，动检测预习成效的脑。通过设置学习通任务点及视频防拖拽，规范学生课前预习偷工减料的行为。通过重难点提问及讨论的设置，可从学生的线上回应了解其课程预习过程中对商务理论知识、商务名词解释、商务服务流程的接受程度，形成学情分析，为课堂翻转的重点提供了一首调查材料。其实，从学习主体学生角度来看，先促使其“动手”，逐步形成自觉的学习习惯。课前预习资料，理论和趣味相结合，使学生愿意在学习通上动手点击观看学习。督促与鼓励双管齐下。课前利用学习通的通知功能发布课前预习通知进行督促学习，预习过程的讨论及测试环节可即时打分进行鼓励学习。由此，教师动起来，利用学习通平台备好课前学习资料。学生动起来，通过学习通平台消化课前学习资料。

（二）以学习通平台为抓手扩充任务内容

教师开展英语翻转课堂教学活动过程中，应以学习通平台为抓手对任务内容进行扩充。即教师以既定的提升学生英语技能为基本任务，设计教学方案、教学模式基础上，应注重培养学生的跨文化交际能力、协调能力、创新能力等。教师需将学习通平台中的学习素材与英语教材进行科学的融合，使学生掌握书本中重要的理论知识与优质文化的同时，需对社会与国际语境建立更深入了解。教师需处理好语言与文化的关系，使学生获得健康、全面的发展。不能局限在语言教学本身，而忽略学生知识结构的丰富，以及人际交往中必要技能的提升。教师应基于学习通平台为学生提供丰富、有效的学习资源，使他们在政治、经济、文化、科技等领域都有一定了解。教师需以英语文化、英语思维为载体，对任务内容进行扩充，而不仅仅以单一的目标与任务开展英语教学活动。

（三）做好在线互动工作

在英语学习过程中，教师需要根据实际情况做好英语在线互动教学工作，提高英语课堂质量，了解学生英语学习进度和学习情况，针对性地为每一个学生做好互动式教学目标设定，让学生可自主根据水平在平台上选择符合自己水准的英语互动机器人。另外，还可以设置专门的课内学习管理团队，使不同团队成员之间可在新的网络环境下学习英语，使学生轻松学习。此外，教师创设与课程相关的情景活动，借助人机模式纠正学生的发音以及语法应用环节的错误，通过互联网在学习通平台上对学生进行答疑，就学生在课前预习上所遇到的问题进行综合指导，围绕学生当前所学到的英语知识做好拓展，借助新的教学平台达到教学资源合理配置。

结束语

综上所述，翻转课堂教学模式近年来在各高校英语教学中如火如荼地进行，对高校英语教育具有积极作用，创新了教学的途径与方法，有利于教育教学与现代信息化技术的融合。这一方面能够提高英语教学水平，培养学生学习英语知识的兴趣，使学生在英语课堂中不断实践与探索，提升英语专业技能，进而成为合格的高素质人才;另一方面还能提升教师对现代教学技术的掌握程度，不断提高教学信息化水平。

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