小学数学“深度学习”教学策略研究

孙玉霞

摘要：深度學习是基于当前素质教育的理念下对教学提出的要求，要求教师能够引领学生进入到对知识不断探索研究的状态中，能够提高学生的学习能力。在教育进入到现代教育的领域当中，社会各界都曾表示过对基础教育教学质量上的担忧，觉得学生只会“学”不会“用”，在应用能力和创新能力上存在着明显的短板。为了能够改变这些教学问题，文章中将尝试着从小学数学教学入手，深度剖析深度学习的基本理念，研究探索出在小学数学教学中引领学生进行深度学习的有效策略。

关键词：小学数学、深度学习、教学策略

引言：

深度学习所追求的实际是培养学生的学习能力，而能对学生学习能力造成影响的因素是有很多种的，为了能够最有效地探寻出引领学生进行深度学习的有效策略，文章当中将从培养学生的感知力、思维能力以及创新能力等三个维度来引领学生进入深度学习的状态当中。

一、在小学数学教学中培养学生的感知力

学生的感知力可以简单地解释为学生对知识的吸收能力，培养学生的感知力能够让学生更有效率地打下扎实的学习基础。对学生感知力的培养应当贯穿教学整体，以六年级下册中的《冰淇淋盒有多大——圆柱与圆锥》这一课为例，首先是课前预习环节，在以往布置课前预习任务的时候，学生没有明确的预习方向。即使教师提前划出重难点，也很难给学生留下深刻的学习印象。为了提升课前预习的效果，可以采用问题式教学法，在开新课之前布置几个简单明了的预习问题，让学生在课后通过翻查资料得出答案，如圆锥与圆柱的特征是什么？圆锥与圆柱之间的差别在哪里？通过简单的几个问题，直接将这一课学生所要了解的基本知识点给归纳出来，学生在通过自己的渠道解答这些问题的时候，也就对这些问题有了深刻的印象，相较于让学生自己漫无目的的进行预习，这样的方式要更有效率。其次是课堂教学环节，就学习印象这一层次来看，教师灌输给学生的知识显然没有学生通过自己的方式所得到的知识来得更加印象深刻，所以在小学数学教学当中，必须要让学生主动参与进来，参与的方式可以是提问和推导环节，在深度学习下的课堂提问环节要稍作修整，是由学生主动向教师进行提问，要营造一种自由学习的氛围，而推导环节则是将课本上的知识转化为学生自己知识的一种方式，在这一课当中教材中给出了圆柱面积公式的推导方法，将圆柱拆解成若干个近似的长方形，让学生用求长方形面积的方式推导出圆柱面积公式，有了这一环节，学生就不需要依靠死记硬背去记住圆锥和圆柱的几何运算公式，只要掌握了这些运算公式的形成原理，就能够做到触类旁通、举一反三。最后是课后作业的布置，可以通过分层教学法，将这一课时的主要重难点分为基础部分和应用部分，在布置作业的时候直接布置两套课后练习题，除了班级上数学学习优秀的学生之外，其余的基础较为薄弱的学生，可以自由选择自己要完成的作业难度，让不同层次的学生都能够以相同的速率得到知识的提升。

二、在小学教学教学中培养学生的思维能力

假如将学生所吸收的数学知识比作资源的话，思维能力就是指导学生如何正确应用这些资源的方法，数学是较为抽象的学科，在学习的过程当中若是不能够灵活变通，不能够学会从多个角度看待问题的话，学生就很容易钻牛角尖。所以想要在小学数学教学中培养学生的思维能力，其关键就在于引导学生学会从不同的角度去看待问题，从而获得自己想要得到的数据，让自己能够找到更多的解决问题的途径。

以《快捷的物流运输——解决问题》这一课为例，这一课学生所要接触的是典型的路程应用题，因此学生所要掌握的三个基本数据是路程、时间和速度，这一类应用题无论是想要求取哪一个数据，都意味着在这个应用题中会有一到两个数量处于不变，只要以不变的量为已知去求未知的量，这类应用题就能够迎刃而解。像“两列火车分别从东、西两地同时相对开出，5小时后相遇。甲车的速度是110千米/时，乙车的速度是100千米/时。求东、西两地间的路程”，从这道题中可以看出甲、乙两车的速度和运行时间是不变的，因为甲、乙车是同时相对开出，只要通过“速度×时间等=路程”这一数量关系式，将已知的数量代入到其中，就能够解答出这道问题。培养学生数学思维能力的关键，不在于让学生刷了多少题，而是学生在解答问题的过程当中，是否能够总结出这一类数学问题的本质掌握，解决这一数学问题的根本方法才是关键。

三、在小学数学教学中培养学生的创新能力

创新能力的培养是在引领学生进入深度学习状态中所要达成的最终目的，然而想要培养学生的创新能力，就需要具备一个能够培养学生创新能力的学习环境。在通过以上对学生感知力和思维能力的培养的过程当中精简了教学程序后，在小学数学教学当中就能够留存出更多的空间，让学生尝试着能够对自己所学习到的知识进行创新运用，让学生发现数学在其他不同领域方面所展现出来的价值，激发他们对于数学的学习兴趣。例如将数学与其他不同的学科进行整合，让学生能够跳脱出数学的固定思维和视角，能够用数学的理念去看待其他学科的学习，像数学与美术的融合，美术是人文创作的学科，而数学则是理性的学科，但实际上美术与数学相结合往往能创造出更与众不同的美感，像故宫、剪纸的对称美就是数学与美术相互融合的产物。让学生发现数学的不同应用方式，让学生主动去探索数学知识的应用价值，并营造能够培养学生创新能力的环境。

结语：综上所述，想要在小学数学当中引领学生进入深度学习的状态，就必须要循序渐进，从提高学生学习能力的三个维度着手，先培养学生的感知能力，以培养学生感知能力为第一维度的教学目标贯穿教学整体，帮助学生获得扎实的学习基础，提高教学的效率，继而着手培养学生的思维能力，通过灵活转换学习的方式和引领学生，用不同的角度去思考问题，让学生在解答数学问题的时候能够更加灵活，学会知识的迁移和转换，最后则是要营造自由的学习氛围，让学生能够学会归纳总结自己的学习经验，

参考文献：

[1]关于小学数学核心素养生成的教学策略 [J]. 徐宗军. 名师在线. 2020（04）

[2]小学数学教学策略 [J]. 苟小梅. 西部素质教育. 2020（02）

[3]深度学习下的小学数学教学策略 [J]. 花依娴. 文理导航（中旬）. 2021（03）