浅谈多模态情景创设与高中英语词汇教学的融合

李慧红

摘要：词汇是语言学习的根基，词汇量的多少，以及对于词汇的理解和把握直接影响着语言综合能力，因此词汇教学处于语言教学过程的基础、核心地位。普通高中《英语课程标准》（2017年）明确指出，教师和学校充分开发一切可能的课程资源，各种网络资源音频、视频、书籍、杂志等都可以加以利用，为英语教学提供帮助。而多媒体信息技术发展和运用则为教学提供了一种更为先进和有效的教学手段。传统的以语言和文字输入为主的单一模特教学方法已远不能满足高中生的学习需求，为解决这一问题，本文将多模态理论运用于高中英语词汇教学实践，探讨多模态情景创设教学模式对高中英语词汇学习的积极影响，以期弥补传统词汇教学模式的不足，为提升高中英语词汇教学效率提供启示和参考，同时为高中英语多模态词汇教学提供一些合理有效的建议。

关键词：多模态话语分析理论，多模态词汇情景创设，高中英语词汇教学 。

一、【引言】

近年来多模态教学已渐成大势所趋。最先提出多模态话语分析理论的是Kress和Van Leeuwen（1996），以后得到迅猛发展。复旦大学朱永生教授指出：模态是人们交流时借助的媒介和传播渠道，像图像、话语等符号系统;同济大学张德禄教授（2015）认为：多模态理论就是运用听觉、视觉、触觉等多种感官，并通过语言、文本、图像、声音等手段和符号资源来进行交际的现象。近年来，我国学者也开始研究怎样把多模态理论更好地应用到英语教学中：刘凌，秦晓晴（2014）认为：词汇呈现方式，影响着词汇的习得效果，相对词汇表和不带语境的纯文字呈现方式，图片、动画、视频、音频呈现方式词汇教学效果比较明显;杨锦文（2018）指出课堂中的多模态教学是通过运用听觉、视觉、触觉等多种感官刺激，结合多媒体手段创设真实的情境环境，使学习者体验真实的目标语言环境，从而提升语言学习能力。从大量资料、数据看相对于多模态教学理论而言，教学实证研究较少。

二、“多模态情景创设与高中英语词汇教学的融合”理念解读

普通高中《英语课程标准》要求高中阶段的词汇教学，除了引导学生更深入的理解和更广泛的运用所学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，提高学生运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。而目前的词汇教学普遍状况是：词汇教学模态单一，没有丰富、生动的语境支持，课堂气氛比较沉闷，填鸭式的教授和机械记忆让学生对词汇学习感到厌倦。作为一线教师，笔者在教学中不断探索，发现多模态词汇教学模式能很好的解决这一问题。多模态词汇教学模式是通过运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官的刺激结合多媒体技术手段，同时运用语言、文字、图像、视频、音频、动画等多种模态建造生动、真实的知识场景和氛围。它能够创设立体，多层次的语境，调动学生多种感官协同合作，营造更加生动、有趣的课堂，从而加深学生对词汇的记忆、理解，提升综合语言运用能力，提高教学效率。教学实践证明：多模态词汇教学对学生学习兴趣提高有积极影响，能够转变他们词汇学习的态度，多模态情景创设教学模式与高中词汇教学效果之间呈正相关。

三、普通高中词汇教学的现状

1.词汇课堂教学模式不能满足学生需求

《英语课程标准》（2017年）明确要求高中生词汇量要达到3000 - 3200个单词，英语能力等级量表对高中生的要求是大约达到中级学习者的四级水平。然而，学生的词汇量普遍很难接近这个标准，并且他们对词汇学习持悲观态度。目前传统词汇教学方法大多是填鸭式：以课本为中心，以教师领读、讲解、学生跟读、背诵默写为基本模式。上课使用的模态主要为文字、语言、音频、黑板和肢体这几个传统形式，利用多媒体也仅限播放单词和课文的音频。单词的释义没有语境支撑且与课文的内容相关度不大;背景知识不能直观、形象导入课堂;板书知识不够全面展示教学所需;教师在课堂上引出开放性话题，但是不能创设真实情境来呈现;对于较抽象词汇及文化内涵知识不能直观、具体、实景化。词汇背诵多为机械记忆，学生感到学习负担重，效率低。上课师生交流较少，课堂气氛比较严肃、无趣。学生的互动多是被动状态，无法激发他们的学习兴趣，自然不能达到预期效果。总之，当前词汇教学中较多使用传统单一模态，新媒体、多模态课件使用比较少，导致课堂氛围沉闷，学生参与性低，上课走神的多，学习积极性低效果也差。

2.教师对多模态词汇教学必要性认识不足

高中英语词汇教学是语言知识教学的基础和核心，影响听、说、读、写、看五项基本技能的形成与发展，影响学生英语思维和交际以及表达能力，这就要求高中英语词汇教学不应仅限于讲授语言知识，而要延伸到培养学生的听、说、读、写、看的能力上。而这个过程不是传统单一模态词汇教学所能完成的。日常教学中，笔者关注到多媒体尤其是PPT课件的辅助作用特别强大：PPT课件展现的针对性强，输入的信息容量大而丰满，可提供多层次感官体验，其表现形式更生动，立体，多维度。其次，多模态PPT课件可以呈现抽象和虚化的内容，在课堂上能将抽象概念具体化，将过去东西鲜活化，将遥远的事物眼前化等其它教学手段所不能达到的教学效果，这对母语不是英语国家的学生来说尤其不可或缺。再者，模态情景创设教学能调动多种感官的参与，加深学生理解单词，增强记忆，减少记忆负担，激发学生兴趣进而提升学生综合运用英语的能力。值得注意的是很多教師相对缺乏多模态教学模式理论知识，特别是模态设计中的适配原则。部分教师对计算机、多媒体运用不够熟练，不善于开发多媒体资源，不能根据教学内容和学生特点来选择不同的模态和教学资源。这也阻碍了多模态词汇教学的实施。

四、多模态情景创设与高中英语词汇教学融合教学实例

以人教版高中英语必修一为例：

首先Unit1 Friendship 在教授upset （心烦意乱的）curious（好奇的），frustrated（沮丧的），nervous，（紧张的），exhausted（疲惫不堪的）等一类形容词时，运用文字 、图片、动画、肢体语言等多种模态，创设真实有趣的语言环境，进行直观词汇讲解，然后用学生熟悉的日常图片加肢体语言进行词义输出和运用巩固。

而在Unit3 Travel journal 教授beneath（在---下面）时，学生易和under 、 below等词所表概念相混，这就需要和其它表示空间概念的介词如through 、on 、in、 against、 across、 over、 under opposite、 beside、 behind等进行对比讲解，如果单用文字、话语模态来讲解简直是糟糕的方法，而运用文字、网络图片创设立体、直观的语言环境进行词义输入，既有趣又一目了然（图1;图2）。接下来让同学们做游戏，以肢体摆出各种空间位置让其他同学用所学词汇进行描述，课堂气氛轻松有趣，有效提高了学生对词汇的理解和运用能力。

总之，多模态情景创设作为一种新型教学手段，整合了文字，图片，音频，视频和动画等多种模态，构建较完美的词义及其运用环境 ，营造更加生动、真实、有趣的课堂。能持续激发学生学习词汇的兴趣，改变他们学习态度，从而提高教学效果，促进学生英语核心素养的明显提升。

参考文献：

【1】普通高中《英语课程标准》（2017年）

【2】张德禄《多模态话语分析理论与外语教学》

【3】刘凌、秦晓晴《词汇呈现方式对词汇学习影响实证研究》

【4】朱永生《多模态话语分析理论基础与研究方法》