碎片信息环境下微型学习的方式及其效果的调查研究

胡展浩

摘要：信息技术的进步使得在线学习资源呈现爆炸式增长，与之相应的出现了非正式学习模式。目前微型学习方式主要以移动微型学习平台为主，而移动微型学习平台已经在教学中起到了巨大的作用，但其发展仍存在些许问题。本文通过总结前人的研究，对目前的微型学习的方式及其效果进行了概括总结。

关键词：信息碎片化;微型学习;移动微型学习平台

一、引言

信息碎片化使人们通过网络传媒了解阅读与以往相比数量更加巨大而内容趋向分散的信息。而信息技术的进步使得在线学习资源呈现爆炸式增长，与之相应的出现了非正式学习模式。微型学习作为非正式学习的一种模式，自2004年一经提出便成为学习科学领域的一个研究热点，我国对微型学习的研究起步较晚，但近年来对其研究正不断深入和广泛。

二、微型学习的概念

奥地利学者林德纳（Lindner）提出，微型学习是一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。林德纳这一观点提出于正值 web2.0时代到来的2004年，所说的新媒介系统即平等、开放、共享、交互的新媒体时代。我国学者祝智庭教授则指出“Microlearning 中的‘micro’有微、小、轻等含义”，这里既包含了微型学习的学习内容模块中所含知识比例的大小，又体现了学习者的对微型学习的 认知判断和学习心境。他认为微型学习方式能让学习者在放松愉悦的心境下通过移动的学习工具可获得知识含量微小且简练的内容，是知识含量精悍、学习工具简便、学习压力小的学习方式[1]

而根据国内外各学者的研究，微型学习的特点可以总结成以下：

（1）学习主体全民化和终身化。微型学习的学习主体范围更为广泛，不仅面对在校学生，还包括各行各业、各个年龄段的社会公民，有助于促进全面教育和终身教育发展。

（2）学习内容微型化和模块化。微型学习将知识点细化，把学习内容分割成适合于零碎时间学习、相对独立的微型学习模块，便于学习者利用碎片化的时间进行学习。

（3）学习方式短时化、移动化和主动化。微型学习充分利用学习者日常生活中的空暇时间来进行学习，不固定时间和地点，学习者随时随地都可以展开微型 学习，由于学习内容微型化，因此微型学习所耗用的时间也不多，具有短时化的特点。此外，微型学习是一种非正式的自主学习，所以学习全凭学习者的主动性，没有外界强迫性，若其自觉性不强也不会达到好的学习效果。

（4）学习媒介数字化和多样化。微型学习以现代 数字化技术手段为依托，可以通过多种媒介形式来进行。例如手机、平板电脑等移动通讯终端，不仅丰富了学习内容的呈现形式，同时使个性化、多样化的学习得以实现。[2]

三、微型学习的方式

随着互联网技术与移动终端的技术发展，现在的微型学习主要指通过移动终端和互联网链接所进行的学习。而对移动微型学习平台的构建就显得尤为重要。碎片信息环境下，移动互联终端上信息资源丰富。随着大数据、云计算和人工智能的发展，以学习者为中心的移动微型学习平台设计将轻松实现，开放的网络信息环境和便捷的移动设备将拉动数字学习的发展，以学习者认知偏好和学习能力为基础，实现领域知识模块的结构化重组，进而完成高效实用的学习方式构建。[3]

以超星学习平台为例。超星学习通移动学习平台利用网络资源搭建起新型的教学平台，从根本上改变了传统的教学模式，全面提高教师的教学技能，有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习方式，使学生自主地融入到课程学习中，随时随地进行学习，能大大提升学生掌握知识的效果。

1. 有利于师生互动

运用超星学习通移动学习平台进行在线教学时，教师可以在移动端发布课堂签到，检查出勤率，教师也可以通过手机 APP 随时随机抽取学生回答问题。

2. 有利于作业反馈

运用超星学习通移动学习平台在线教学时，作业与每节课内容是绑定的，当学生答题正确率低于标准值时，表明其本节课考点掌握情况不理想，其作业将会被退回，将被要求重新作答，以此教师可以轻松掌握学生的学习情况。

3. 有利于测试考察

运用超星学习通移动学习平台在线教学时，教师可以自行组卷，对全体学生进行阶段性的测试，考试时间和考试内容教师均可按实际需求设定。测试结束后，学习平台会根据学生的测试结果对学生的错题进行汇总分析，从而学生可以及时了解自己这一阶段的学习情况，有针对性地进行查缺补漏和巩固学习。

4. 有利于丰富教学资源

教师可以将自己的教学课件、教学案例、案例分析、重点与难点知识的教学视频等教学资源共享到超星学习通移动学习平台上，其不仅可以供学生反复学习使用，同时还可以用来与其他教师交流，丰富学科教学资源，提高教学资源的利用率。[4]

总上所述，教师依托超星学习通平台开展教学活动可以全方位调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣和自学能力。学生通过运用超星學习通移动学习平台进行学习，由原来被动学习变为积极主动地参与，能提高学习主动性、能动性和学习效果。教师可以针对学生学习情况及时调整自己的教学方案和教学方法，使教学内容不断得到更新发展，从而有效提升教学效果。而类似于超星的移动微型学习平台，或都是相似的模式与作用。

四、微型学习的现状

据学者分析，当前，国内对于微型学习的研究呈现快速增长，但还存在者研究者间合作少、 联系不紧密;研究机构单一化、以师范类高校为主等特点。研究热点主题主要集中在移动学习、微课程、移动微型学习等方面。在未来，对微型学习的研究和推广可以关注以下几个方面：首先，微型学习与移动学习的有机结合;其次，建立基于学习者需求的个性化微型学习资源;最后，如何探索有效的商业模式，吸引更多教育企业参与建设。希望通过上述理论和 实践研究，促进我国的微型学习领域健康快速发展。比如赵月提出的：“对于微型学习的研究，国内现状逐渐呈现上升趋势，近几年研究范围也逐渐拓宽，研究的深度虽然有明显的加深，但是仍然需要进一步挖掘，以期国内微型学习更好的发展。

第一，构建系统化微型学习理论。系统的理论框架才是开 展上层研究的保障，因此，构建系统化微型学习理论是一项艰巨的任务。

第二，开发实用性微型学习资源。如今可以获得的微资源呈现出范围广、种类杂、却无章的现象，相关设计人员需要开发更有价值的学习资源。

第三，扩大微型学习应用平台种类。新媒体技术的迅猛发展带来了微型学习，同时这也要求了微型学习需要适用于多种 媒体平台。

第四，加强微型学习相关技术实证研究。微型学习起源于人们实际生活，也需要回归于人类日常实践，需要在实践中进行研究分析。”[5]

五、结语

微型学习作为一种可利用移动通信技术实现双向交流的学习方式，可以实现任何时间、任何地点的学习。微型媒体所承载的微型学习内容是以实用短小的内容组块来呈现学习内容并组织学习活动强调在有限的时间内学习相对短小的、松散连接的、自包含的知识内容或模块常以移动终端作为载体如便携式移动设备。现如今中国的微型学习已经得到了巨大的发展，并在新冠疫情中为高校和中小学阶段的学生学习起到了巨大的作用。而技术的发展是迅速的，在信息碎片化时代下微型学习的发展仍因继续向前，不断谋变以适应时代。

参考文献

[1][2]《我国微型学习研究现状综述》 孙元琦 《新教育·中旬刊》 总第456期 11-12页.

[3]《碎片信息环境下移动微型学习平台设计研究》 李 敏 马秀娟 《教育教学论坛》 第49期 248页.

[4]《超星学习通移动学习平台在高校生理学教学中的运用探索》 韦 斌 《成才之路》 第695期 107页.

[5]《国内微型学习研究现状综述》 赵 月 《才 智》 117页.