高职教学改革中“特朗普制”的运用

黄娜 李天文 高军 衣海龙 王立东

摘要：高职教学改革是为了培养数以亿计的高素质技术技能人才，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑。高职院校的教学改革势在必行。“特朗普制”这种综合的教学模式非常适合在高职教学改革中应用，文章分析了当下“特朗普制”在高职教改中的现状及对未来的展望。

关键词：特朗普制;教学组织形式;职教改革

Abstract：The reform of higher vocational education aims to cultivate hundreds of millions of high-quality technical and skilled personnel，and to provide powerful talent and skill support for the comprehensive construction of a modern socialist country and the realization of the Chinese dream of the great rejuvenation of the Chinese nation. The teaching reform of higher vocational colleges is imperative. The comprehensive teaching mode of "Trump system" is very suitable for the application in higher vocational education reform. This paper analyzes the present situation of "Trump system" in higher vocational education reform and its prospects for the future.

Key words：trump system;teaching organization form;vocational education reform

2021年國家主席习近平在第一次全国职业教育大会上对职业教育工作作出重要指示强调。坚持正确办学方向，优化职业教育类型定位，深化教育方法，办学模式和管理体系改革，进行一批高水平职业院校的建设，使职业教育更符合现代化教学需要，加快构筑现代职业教育体系。

随着时代的发展，现代社会也进入到了互联网时代。学生能够更广泛的获取知识，这对于教师的课堂教学带来了很大挑战。传统的班级上课制度已经不能吸引学生的注意力。因此，我们需要探索新的教学形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提升学生的学习效果。

1 高职院校现状

根据教育部数据显示，截至到2020年6月我国高职院校数量已达到1468所。近年来我国逐步确定了职业教育在我国教育体系中的地位。建立起从中等职业院校教育到本科院校层次的现代化职业教育体系，努力推进职业教育提质培优。高职教育是我国职业教育的重要组成部分，它可以分担高等教育压力，同时又能够提高高等教育的多样化，增加毕业学生的就业优势。

针对高职院校的教学特点，高职教育其实是偏向于对于学生进行技术方面实际应用的教育。而现在高职教育需要的是对教学方法进行改革，改革教学方法是深化教学改革的重要举措之一。通过对学生们调查研究发现，认识到学生对教学改革的强烈愿望，既需要掌握教学方法改革的理论基础，也需要多方面的共同努力[1]。在改革过程中我们要采取符合现代化职教体系的教学方法，完善并不断创新教学方法。

在我国教学过程中使用的主要教学组织形式是传统的班级上课制，而高职的教学以技术教育为主要教学内容，需要在实践中理解课堂上所学的理论知识。对于高职学生学习主动性较差和学习能力较弱，同时还需要灵活的学习方式[2]。“特朗普制”这种综合的教学组织形式能给我们带来一种新的视角，为后续职业教学的改革提供了可能性。

2 “特朗普制”教学组织形式

“特朗普制”，又称“灵活的课程表”，由教育学教授劳伊德·特朗普提出，是二十世纪五十年代后在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式[3]。

2.1 教学形式

基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来[2]。大班上课是把两个或两个以上的班级结合在一起上课，在上课过程中采用现代化教学设备，在课堂教学上由最出色的教师来进行讲授;然后是小班讨论研究，班级人数控制在20个人上下，由教师或优秀学生负责带领其他人进行研讨[4];个别作业与课程作业是由老师和学生来进行共同选择。三种组织形式的教学实践比例为40%、20%、40%[5]。如表1所示。

2.2 优点

“特朗普制”，是一种综合的教学组织形式，它结合课堂教学，小组教学和个别教学的优势，使学生不但可以集体上课，而且可以进行一定的研究讨论，还能进行独立的研究[6]。这样，既可以充分发挥优秀教师的作用，又能够让学生占据主导性。

3“特朗普制”在课堂中的应用

3.1“特朗普制”在理论课程中的应用

随着现代化的教学改革的进行，国内有很多的老师和高校都尝试运用“特朗普制”在教学课程中。罗远超[7]在汽车理论课程中进行了运用。改变原来的上课方式，在学习的过程运用形成性的评价方式，及时了解学生学习情况，调整教学工作，调动学生学习参与性，使学生见相互学习，共同进步。胡小玲等[8]在市场营销课程中采用“特朗普制”，选择两个班级分别采用“特朗普制”的实验班和传统上课方式的对比班，进行3学期的实践，通过班级间测验成绩来进行比较，并对第二、三学期成绩进行了比较。结果表明在第二学期个别作业的成绩中实验班成绩平均值为58.28571分高于对比班的56.125分。在第三学期的综合实践中实验班分数平均值为69.72152分远高于对比班的56.125分。“特朗普制”在课程中的教学效果优于大班教学，但她认为在采取这种教学方式的同时需要对学生的管理和考核需要落实到位，学生成绩评价体系中要合理灵活的运用考核机制。在学生课堂成绩上要注意一些可能出现的问题，在学生的分组上寻求更了解学生的辅导员来帮助进行。

3.2“特朗普制”在实践课程的应用

邓奔戈[9]在维修电工电力拖动控制线路实习教学中采取“特朗普制”，改变了贯穿全程的大班教学形式。采用投影仪等现代化教学设备，为学生的单独操作训练打下基础，在后续的操作过程中出现问题，老师能够及时的给予相应的指导，做到因材施教;在小组讨论中，能够提高学习知识的转化。学生的积极性有很大提高，个人独立操作的成功率也大大提高。让学生能够更加主动的学习，整个教学过程也由灌输式的教学变为引导式教学让学生参与其中，提高了培训教学的效果，也更容易使维修电工知识被学生所理解。徐丽芬[10]在对专业技术人才的继续教育过程中对“特朗普制”进行了运用和改进，由于教学内容具有特殊性并且学习时间较短，因此需要灵活的运用。学习人员都是一些行业领域内的技术人员和管理人员，在采用传统的授课方式时，课程较为枯燥乏味，没有学习积极性，这就违背了政府主办研修班的初心。在采取“特朗普教学模式”后，使得研修人员能够更具针对性的理解相关知识，将所学知识与需要密切并结合实际，在讲解到相应的知识点时要采取现场的教学，例如在讲解到交通研修知识时，就可以将授课地点设置在成都东客站，能够极大的提高研修效果，做到学以致用。

3.3“特朗普制”在综合课程中的应用

黄珏[11]在对外汉语教学的过程中应用“特朗普制”，由于在教学过程中面对的是来自世界各地的国际学生，学生在获取知识和学习自觉性上有很大差异。对于学生要采取最适合的教学组织形式，因此“特朗普制”很好的解决了这些困难，并为学生在短时间内最快、最好地学习，掌握好汉语提供可能。徐焰华等[12]等人在师范院校对学生的培养方式上运用“特朗普制”进行了研究。抽样调查了师范生两门必修公共课并对学生进行了访谈，认为在师范生的培养过程中使用“特朗普制”是可行的。课题组选择师范院校地理系大三学生的两个班级作为研究对象。在学生的学习价值和学习效果的提升，老师课堂教学氛围，课堂的纪律和组织，师生沟通，“特朗普制”的效果更好。

在教学过程中运用“特朗普制”对于老师的课堂教学以及学生的学习情况都有极大的改善，同时也解决了以往传统课堂中的一些问题，如表2所示。

4“特朗普制”现状及展望

“特朗普制”营造了一个良好的学习氛围;使学生对所学知识充分理解，做到融会贯通。在教学过程中需要老师充分了解学生的学习状况并相应的给予一定的指导，在这过程中增大了老师在准备课程中的工作量并且对教师的综合素质要求较高。在大班教学的过程中，由于人数众多，老师在上课时对课堂纪律的管理和教学内容不能同时兼顾。在运用“特朗普制”的过程中，需要老师结合现代化的教学设备，这要求学校的现代化程度较高，教师对设备能够熟练进行使用。学生对“特朗普制”没有了解，老师在上课时，一定要和学生介绍这种教学组织形式，使学生充分了解，在教学中做到灵活应用，不能过于死板，三种形式需要综合利用做到相辅相成。同时需要建立完整的，与之相匹配的评价系统以对学生的学习效果做出正确评价。

“特朗普制”为我们提供了一种可行的教学模式，但是它还有许多不足之处，在面临许多现实遇到的困难时，没有良好的解决办法。当然，随着老师们持续的深入的实践与研究，丰富和完善每一个环节，超越传统的上课制度。通过老师们的不断努力探索，“特普朗制”一定能在改革的过程中显示出更大的作用，创造出具有中国特色的“特朗普制”。

参考文献：

[1]姚利民，段文彧. 高校教学方法改革探讨[J]. 中国大学教学，2013（08）：60-64.

[2]肖磊. 特朗普制在中职教学中的应用探讨[J]. 成功（教育），2013（03）：12-13.

[3]韦怡，唐清华. 特朗普制教学模式在中医院校“形势与政策”课中的运用[J]. 广西中医药大学学报，2015，18（01）：126-128.

[4]刘薇. 特朗普制教学模式在“中国近现代史纲要”课程中的运用与思考[J]. 煤炭高等教育，2014，32（01）：113-116.

[5]刘力文，刘秀全，李成金. 特郎普制在电磁学教学中的探索[J]. 科教导刊（中旬刊），2015（17）：82-84.

[6]刘晓利. “特朗普制”教学模式与大班课堂教学的控制[J]. 计算机教育，2011（12）：59-61.

[7]罗远超. 特朗普制教学组织形式在汽车理论课程中的运用探讨[J]. 机械职业教育，2015（02）：19-20.

[8]胡小玲，薄文雅. 特朗普制在市场营销大班教学中的应用实践[J]. 大学教育，2014（03）：109-112+139.

[9]邓奔戈. 特朗普制在维修电工技能教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（04）：198.

[10]徐丽芬. “特朗普制”教学组织形式在专业技术人才继续教育中的运用与改进[J]. 继续教育，2015，29（12）：47-48.

[11]黄钰. 关于“特朗普制”应用于对外汉语教学的思考[J]. 安徽文学（下半月），2017（11）：125-126.

[12]徐焰华，邱雅楠，杨川林. 特朗普制视角下省属师范院校師范生培养方式研究[J]. 河北科技大学学报（社会科学版），2015，15（04）：108-112.

基金项目：黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目（SJGZY2020138）;

作者简介：黄娜（1982-），女，副教授，现主要从事食品营养与健康方面的教学与研究工作。E-mail：348388967@qq.com。