采购管理课程中翻转课堂的应用研究

蒋冉冉

摘要：政府政策为国内高校教育教学过程的改革与创新指明了方向，同时信息技术的发展也为高校教学改革带来了契机。本文提出以翻转课堂的模式改革现有的《采购管理》课程教学，改变传统教学模式下的师生课堂地位。采购管理课程教学需要适应这样的变化，利用好新技术、新手段、新形式进行教学，合理利用翻转课堂的课程教学模式，激发教学活力，提升学生学习的主动性，探索启发式、合作式、创新式的教学方式，为培养采购管理创新应用型人才发挥积极作用。

关键词：采购管理;翻转课堂;应用

一、采购管理课程中翻转课堂应用的必要性分析

1.培养创新型应用人才的需求

不断推进高职教学改革是学校提升内涵建设的重要抓手，更是市场对高职院校人才培养质量提出的必然要求。采购管理作为物流管理专业的核心技能课程，对课程相关技术与能力的培养是提高学生就业竞争力的市场需要。该课程对实践技能要求较高，教师在进行课程改革的过程中应始终坚持以学生为主导的“做中学、练中学、思中学”的翻转课堂教学方式，并结合当前大学生对信息化手段使用的兴趣、对自由宽松学习氛围的要求，充分利用多种平台推进在线公开课程建设的探索、学习、完善步伐，推进人才培养质量的持续提升。当前信息技术和移动平台层出不穷，在高等职业教育面临急速变化的外部环境下，知识和信息获取的习惯、教师和学生的关系也发生着深刻的变革。在这样的环境背景下，高职院校采购管理课程教学需要适應这样的变化，利用好新技术、新手段、新形式进行教学，合理利用翻转课堂的课程教学模式，激发教学活力，提升学生学习的主动性，探索启发式、合作式、创新式的教学方式，为培养采购管理创新应用型人才发挥积极作用。

2.新型教学模式的需求

“翻转课堂”（the Flipped Classroom 或 the Inverted Classroom）是一种颠覆性的创新教学模式，它由萨尔曼·可汗（Salman Khan）于 2011 年首次提出，并逐渐发展成为教育教学改革的一股新兴力量，引发了全球研究热潮，国内外专家们也从不同视角对其进行诠释。米勒德 （ Millard） 列出了翻转课堂的五个理由 ： 提高学生参与，提供单独的学生指导，增强团队合作能力，聚焦课堂讨论和提高教师自由度。翻转课堂是一种混合学习类型，将学生的学习能力的发展放在教育教学的重要位置，重新构建成课前学生通过观看微视频完成知识传递、课中小组合作交流实现知识内化、课后知识巩固的新型教学模式，深度融合综合型人才的培养与教学效果的提升，全面助力教学改革。

3. 提高学生学习质量

高校翻转课堂实施混合式学习，是将学习者的需求、创新的教学法及信息技术有机结合起来，有研究表明，当学习环境能够让学生经历不同类型的教育体验，开展以学生为中心的互动活动，学生更有可能参与课程内容的提供与学习。因此，当学生积极参与课程内容的学习，他们更有可能学习更多，收获更多。依据社会建构主义学习理论，知识不是获得的，是通过个人对知识的解释而建构的。依据学生的学习兴趣和水平实施基于翻转课堂的混合式学习，增加混合学习的可能性，使学习环境更加多样化和自主性，实现翻转课堂从知识教学到知识建构的变迁，确保翻转课堂的学习质量。

二、采购管理翻转课堂实践探索

（一） 课程实施原则

1. 要提供学生在课下学习的尽量多的资料，考虑不同学习风格的学生的需求，提供老师自制视频、其他视频资源、文档等材料。

2. 在翻转课堂进行之初就与学生进行翻转课堂实施的沟通、提供明确的教学计划表或学习任务单，规划足够的时间让学生完成学习及作业。

3. 让学生参与课堂，而不仅仅是学习视频，提交作业。要发展学生的协作能力、沟通能力，社群很重要。

（二） 《采购管理课程》翻转课堂设计

1.课前自主学习

对《采购管理》课程进行翻转课堂，课前的学习过程至关重要，关系到后续教学环节的顺利实施。教师首先应当明确学习内容、学习目标，提炼出本次课程的重、难点，制定出学生自主学习的任务单。在此基础上，选择或者录制切合知识点的教学视频，发送给学生供其自主学习。为了检验学习效果，教师应设置课前学习测验，让学生在自主学习之后能够检验自己自主学习的效果，查找自己的问题，与教师进行在线沟通或者在课堂上进行探讨。

2.课中实施

以学生为主导具体展开。课前教师已将论题上传至公开平台，学生在课堂上可根据课前对论题的把握情况向老师求助，亦可与同伴协商解决。教师全程寻找需要提供的帮助，这也是收集教学难点的过程。在规定的时间内学生通过平台上传论题解决结果，教师可根据时间选择代表性结果与学生共享。在论题解决共享的过程中将教学重点、难点穿插其中进行讲授，化解问题。

3.课后评价及反思

学生对知识的掌握情况，教师在引导了解的过程中已有所了解，但不足以全面说明问题。所以，课后作业是进行学习效果检测的有效补充手段。课后作业的设置需难易搭配，充分关注每位学生，对作业完成过程中遇到的问题，学生也可以通过互联网平台进行公开讨论。任何课程的实施都不会达到完美的效果，教师只有及时进行课后反思，才能在后续课程中不断优化，不断提升课堂教学效果。对于微课的建设，高职院校教师正处于“摸着石头过河”的探索阶段，课后反思显得尤为重要。需要提出的是，在微课建设

三、采购管理课程翻转课堂应用思考

1.教师在翻转课堂中更多承担的是引导作用

在翻转课堂的教学中，教师要把控课堂的节奏，教师要转变主讲的观念，更多地提取出学生课前学习的知识，并通过项目等形式进行知识内化。

学生对课前学习资源的学习是翻转课堂成功的关键，因此要非常重视对学生课前学习效果的监控。在网络平台上，要设计评价学习效果的考核量规表，及时收到学生对于学习效果的反馈;在课堂中，要通过随机点名的方式，让学生回答所学知识的相关问题并计入课堂期末评分。

2.如何实现教学各环节衔接的精准化

“翻转课堂”教学环节的起点不再是常规的导入、讲解新知，而是有关问题或理论的进一步阐释及运用，但是由于“翻转课堂”对网络运用、资料准备、学生安排以及课堂组织的要求有特殊性，因此，各个教学环节的设置既要考虑理论的关联连贯性、时代契合性，又要考虑学生自身知识接受度、知识背景、个性特点，避免出现断裂或顾此失彼的现象，如果教学环节衔接不当，易造成教学过程偏离教学内容、课堂组织混乱、问题解答效果不佳等问题，甚至“适得其反”。因此，教学设置如何既能调动学生的主动性与积极性，又能真正将思想政治理论阐述得深、透、准，这是“基础课”运用“翻转课堂”教学模式需要解决的又一个问题。