浅谈小学数学教学中如何发挥学生的主体作用

姚廷刚

在新时期教育事业发展进步的过程中，应该认识到的是，教学的根本目标应该是充分发挥人的价值，促进实现个性化成长。依据新课程改革理念的要求，教师需要深入思考在课堂上如何发挥学生的主体地位，始终将学生作为课堂教学中核心，这才是促使主体意识和主体能力全面发展的关键。对于小学数学课堂教学来说，教师就需要对课堂教学模式进行深入革新探索，始终围绕学生实际情况进行教学设计，促使学生从被动接受变为主动探索，获得深刻学习体验，促进多方面的能力和素质得到发展。

一、革新传统教学模式，提供自由的探索空间

以往小学生在数学课堂上，缺少学习自由度，都是处于被动听讲的学习状态，只是记忆教师传授的大量知识点，思维上受到了极大的束缚，并且课堂教学氛围低沉，课堂上教师才是绝对的权威，学生的学习受到了严格限制，课堂学习的体验不良，所以必然会导致参与学习兴趣不高，这是导致传统课堂低效局面的根本所在。基于上述课堂现状的分析，小学数学教师必须要首先在思想观念上发生转变，坚持以生为本，明确角色定位，所以就需要革新传统课堂教学模式，更加关注学生的自主探索学习，促使实现知识、思维、能力等多方面的发展。具体在课堂实践教学中，为了让课堂真正成为学生自主展示的舞台，体现出学生的主体地位，教师就需要根据小学生的认知能力和心理需求，精心设计问题，促使学生积极主动参与探究问题，当学生处在一个能够自由探索的课堂空间中的时候，那么他们的主体地位就会充分发挥，课堂也会由此变得高效。例如，对于“认识图形”的教学，关于立体图形的知识是一个教学重点，教师就可以展示学生比较熟悉的物品，运用实物展示的方式，这样的教学更加直观和形象，可以提出问题：“魔方玩具是什么形状的？文具盒呢？”还可以让学生分组讨论其他常见事物的形状，此时的课堂氛围就会立刻活跃起来，真正建立了以学生为主体的课堂，使得课堂教学活动迎来了一个崭新的局面。

二、开展生活化教学，帮助深入理解接受知识

在教学改革的新时期要求下，小学数学教师必须要全面了解和分析学情，关注具体学习需要，对于学生在数学学习中遇到的难题要有所了解，然后采取更为科学的教学方式，促使学生在数学学习中更为顺利，从而在数学学习中取得不断的进步。小学数学知识具有抽象性和复杂性，小学生的思维能力发育不成熟，所以很多时候难以理解接受知识，此时教师要注重遵循小学生的认知规律，可以通过开展生活化教学，借助实际生活中那些学生比较熟悉的生活元素，这样学生就不会对数学知识感到陌生，而是可以更加容易的理解和接受，并且也实现了理论与实践之间的结合，有助于学生应用能力的培养，这样就实现了学生主体地位的充分发挥。例如，对于“认识钟表”内容的教学，相关数学知识虽然比较复杂，但却与学生的日常生活之间有着紧密联系，因为小学生平时都会接触到钟表，所以此时教师就开展生活化教学，展现数学知识与现实生活之间的联系，这样可以提高学生的学习积极性和主动性，发挥学生主体地位，具体来说，教师可以拿出一个钟表学具，帮助學生直观认识表盘上的三个指针，还有指针的走动情况，之后可以创设一个生活问题情境：“小明每天早晨6：40起床，7：30来到学校，中午放学11：50，下午4点整放学，那么你能在钟表上拨出这些时间吗，指针分别应该指向哪个数字？”这样通过联系现实生活，学生积极主动的思考学习，掌握了数学知识，也增长了生活经验，发现数学知识原来在生活中是无所不在，再以后的实际生活中也会更加积极探索与感悟。

三、关注新旧知识的过渡，培养发现问题的能力

数学知识比较抽象复杂，同时还具有很强的系统性，所学知识可能是为学习后面知识打下基础的，也可能是对以前知识的深化和延伸，从而使得数学知识形成了具有逻辑性的体系。如果在教学过程中，教师如果能够引导学生对依据已经掌握的知识探索新知识，这可以促使学生更加积极的思考。在平时的课堂教学中，小学数学教师要关注新旧知识的过渡，做好这方面的教学设计，促使学生在回顾旧知识的过程中发现新问题，探索新知识，通过“以旧引新”的方式，这样学生探索学习的主动性会更高，仿佛在学习中有一种豁然开朗的感觉，帮助学生破解了数学学习过程中的一些阻碍。例如，在“倍的认识”内容的教学中，教师就可以依据以前所学的知识进行引导，可以说：“现在有2本书，6支笔，那么笔的数量比数多多少？”此时学生通过减法运算就能解决，之后再利用乘法知识进行引导：“如果2本书是1分，那么笔一共有几份？”之后再通过“份”引出关于“倍”的知识。在这样的教学过程中，教师的设计意图，就是要让学生依据之前已经掌握的知识，去探索发现新问题，理解新知识，促进发现问题能力得到培养，同时也掌握了科学的学习方法。

总之，广大小学数学教师必须要与时俱进，不断优化课堂教学模式，充分发挥学生主体地位，关键要对学生学习的自主性、创造性和能动性进行培养，实现更好的课堂效果。