基于雨课堂的线上教学实践

郭荣春

（山东交通学院，山东 济南250357）

为积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，2018年4月13日教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，提出到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，特别指出要持续推动信息技术与教育深度融合，构建一体化的“互联网+教育”大平台。在此背景下，智慧教学工具应运而生，高等教育教学模式进入了新时代。雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，旨在连接师生的智能终端，将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。雨课堂将教学中的PPT、微课、微信等常用教学工具融为一体，将现代化通信手段运用于教学，推动高校信息化的发展。

线上直播课程是高校信息化变革的必然。2020年新型冠状病毒肺炎疫情加速了在线直播教学的进程。在教育主管部门“停课不停学”的号召下，开启了线上直播课程。笔者利用雨课堂进行了汽车CAD课程的线上教学。

1 雨课堂

雨课堂与传统教学方式相比，有以下优点：

（1）课前学习灵活。可以将各类教学资源插入PPT课件，并推送到学生微信，学生可以随时随地接收到教师布置的预习任务。

（2）互动形式丰富。弹幕、投稿、随机点名、红包等功能，大班上课学生也都能发言，表达自己的想法。

（3）随堂测试方便。课前准备好测试题，可嵌入PPT，也可独立，随时讲课，随时测验，测验结果及时获得，教师可以看到数据分析，及时了解学生掌握情况。

（4）作业题型多样。有填空、选择、投票等客观题，还有主观题，可以通过附件作答、拍照上传、语音回复等多种方式提交作业，可以满足不同课程不同类作业的需求。

2 基于雨课堂的教学设计

线上课程并不是传统课堂通过网络进行，要想达到预期的教学效果，必须对教学内容进行重新设计。根据本课程的特点，结合雨课堂教学工具的优势，对知识点进行梳理，并设计相应的教学环节。

2.1 教学准备

本课程的内容分为三部分：理论知识、软件操作和应用实例。对不同类的知识点进行重新教学设计，体现出以学生为中心的教学原则。首先让学生明确课程目标，然后为了有针对性的实施教学，利用雨课堂的投票功能对学生进行了摸底调查（见图1），分析学生特征再开展教学活动，期间要不断跟踪、反馈、改进，促成课程目标的达成（见图2）。

图1 学情调查及结果

图2 课程的学习和跟踪评价过程

2.2 知识点设计

线上授课和线下授课不同，由于师生隔着屏幕，远在千里，教师无法实时观察到学生的学习状态，而学生在上课过程中能否集中注意力教师也无法直接察觉，因此，知识点的分解教学设计就显得尤为重要。为了让学生能够投入都课堂，就需要精心设计每一个教学环节，每节课都要让学生有很强的获得感和成就感，让学生对上这门课有一种渴望，才能达到预期的效果。基于此，本课程把知识点拆分为单一的5～10分钟，通过雨课堂网络直播讲解建模思路和软件操作命令，采用案例教学法，结合案例来讲授命令的运用。

2.3 交互性设计

交互性对于线上教学来讲尤为重要，在无法面对面见到真人的情况下，如果一味地教师满堂灌学生被动听，很难提起学生学习的兴趣。要保持学生学习的兴趣，师生的实时互动是必不可少的。因此，教学设计更要侧重师生互动、可以适当地利用翻转课堂让学生来当主播，以激发学生的学习兴趣，保持适度的学习积极性。

2.4 拓展性设计

为了让学生能够及时巩固，并有适度地拓展，设计一部分课上所讲授的内容的延伸或者是所授内容的综合应用题目，让学生在课下能够通过自学或者查阅相关的资料分析和解决较为复杂的问题。

3 基于雨课堂的线上教学过程

基于雨课堂的线上教学，可以将课前、课内和课后整个教学过程有机结合，课前主要推送课前预习资料，课内主要通过直播教学方式一起学习课程知识，课后则通过在线平台进行提问和答疑、成果展示、测试和评价反馈等，教师不仅能方便授课，而且能够直接获得定量的教学分析和总结。

3.1 课前预习

课前把制作好的预习PPT课件、视频等学习资源发送到雨课堂教学平台上，并明确本讲的重点和难点，使学生能够有的放矢地学习。可通过雨课堂系统自行编辑一些预习题，题型可以是单选、多选、主观或者是投票，学生利用碎片时间进行随时随地学习，教师在教师端可以查看学生的预习情况，避免了传统课堂难以全面检验学生预习状况的问题；学生能够有目标地提前预习，听课效果得到改善，课堂活跃程度也有会增强，整体效果得到提高。

3.2 直播教学

开启雨课堂授课，学生通过扫描二维码签到。学生在手机上既可进入直播课，课件会根据授课进度实时更新。雨课件可以在普通的PowerPoint中，根据课程需要插入各种题目、发投稿、弹幕等。教师课在后台实时掌握学员答题情况。在软件操作环节，采用微视频演示。

为了提高学生学习的积极性，每节课设计一个随堂小练习留出半小时左右时间让学生练习，当堂打分，得分高低不但取决于正确率，还取决于速度。对于不够熟练的学生，当堂无法按时完成的，课后完成也可随时提交，酌情给分。在这样的政策激励下，在班级中形成一种争先恐后的学习气氛，可大幅度提高学生学习的积极性。

3.3 课后任务和反馈

课后作业以课件或者试卷的方式发布到学生的智能端，客观题学生直接作答，主观题答案拍照上传；建模过程可以按步骤截图，或者录制操作视频网上提交。

根据系统产生的各种学习数据可以分析学习效果。还可以通过问卷、班级群、论坛发贴方式交流收获和体会，解答疑难问题等。

4 结语

实践证明，基于雨课堂的线上教学可以较好地解决远程教学的不足，它大大提高了教学效果，使师生互动更加便捷，课堂形式更加丰富，气氛更加活跃，学生学习积极性得到提升，学生反映能够适应该种方式的线上教学，期末测试结果来看，效果优于以往传统授课方式。雨课堂是在“互联网+教育”模式下诞生的新型智慧教学工具，对促进信息化教学改革具有强大的推动作用，值得推广普及。