浅析绘本阅读在小学低年级写话训练中的运用

徐超

小学低年级学生的认知能力有限，在进行写话训练时，为提高教学效率，教师可以灵活应用绘本阅读法，为学生的写话训练提供指导。在写话训练中引进绘本内容，能拓展学生的写话视野，丰富学生的写话素材，有效提高小学低年级学生的写话基本功，为今后的高阶写作训练打下坚实的基础。本文就绘本阅读在小学低年级写话训练中的实际运用路径进行了分析和探讨。

一、绘本阅读在小学低年级写话训练中的特点

（一）趣味性

为了充分发挥绘本阅读的教学价值，帮助学生进行写话训练，教师应根据学生的学习和认知特点，秉持趣味性原则，采取有针对性的阅读策略，由浅入深地引导学生开展写话训练。

（二）开放性

绘本中的图文信息相互联系且相对独立，在绘本阅读教学中，教师应当基于开放性原则，引导学生不断探索，帮助学生发散思维，充分发挥想象力，补充绘本中的留白内容，有效锻炼学生的写话能力。

二、绘本阅读在小学低年级写话训练中的运用重点

（一）阅读策略的指导

叶圣陶先生的教育观点是，阅读和写作不能视为文化知识，应当把阅读和写作视为技能。在小学低年级的写话训练中，为实现写话教学目标，教师需要采取有针对性的绘本阅读指导策略，保证学生进行高效率的绘本阅读，能在绘本阅读的过程中合理迁移，提炼出可供写话用的素材等，有效提升写话训练的效率。在绘本阅读与写话训练相结合的过程中，教师需要进行看图写话教学引导，帮助学生在阅读基本图画信息后发散思维，进行充分的联想和想象，找到写话的切入口，保证高质量完成写话训练。

（二）写话兴趣的激发

教师应当充分利用绘本阅读激发小学低年级学生的写话兴趣。通过分析低年级小学生的实际写话能力可知，小学生基于绘本阅读能清晰地表达自己的想法与观点，但无法动笔进行书面表达。长此以往，学生内心会对写话训练产生挫败感，甚至抵触写话训练，进而影响到写话学习效果。为此，在写话训练中，教师应当基于绘本阅读为学生创设良好的写话情境，进而激发学生的写话兴趣，帮助学生自由轻松地完成写话训练。

三、绘本阅读在小学低年级写话训练中的运用路径

（一）挖掘素材，训练仿写和改写能力

绘本阅读的核心在于图画信息的获取，而图画信息能为学生呈现出丰富的故事情节。开放性的绘本阅读，能给学生预留丰富的想象空间。小学低年级学生进行绘本阅读时，需要对故事情节进行想象，挖掘其中的素材，大胆进行写话练习。鉴于小学低年级学生认知能力的局限性，写话训练应从模仿开始，而模仿绘本中的故事情节就是学生写话训练的最好支架。

为逐渐培养学生的写话能力，教师应当合理利用绘本开展阅读教学，引导学生观察绘本中的图画信息，鼓励学生进行发散思考，仿写绘本的情节和内容，进而表达自己内心的想法与感受。笔者认为，小学低年级学生进行写话训练时，有一定的写作兴趣与欲望，才能促使他们主动练习。为此，在教学过程中，教师需要充分挖掘绘本素材，提取经典的图画信息，或选取具有仿写价值的故事内容，引导学生对绘本素材进行分析，进而激发出学生的写话兴趣与欲望。教师还以引导学生阅读特定主题的绘本，在同一类型的绘本阅读中，不断激发学生的想象力，促使学生的写话思维和写话能力得到不断巩固与提升。

（二）提供话题，进行创意续写与想象

为保证学生写话训练的效果与质量，教师应当充分发挥绘本阅读教学的引导价值。通过绘本阅读教学，教师可以提供写话话题，因为绘本故事的篇幅较短且内容相对简单，一个故事的结尾往往是下一个故事的起点。因此，教师可以在绘本阅读教学中引导学生进行创意续写。为避免学生的写话创造力被束缚，教师应当鼓励学生大胆进行天马行空的想象，自由表达，体现出写话训练的主体性，有效强化学生的写话能力。

（三）拓展教材，提升读写能力

为有效提高学生的阅读能力和写话能力，教师在运用绘本进行写话训练时，不可把绘本阅读视域局限于部编版教材，约束学生的写话训练，这样不利于学生写话训练效率的提升。为此，教师进行写话训练指导时，应当对教材内容进行合理拓展延伸，提供丰富多彩的绘本素材，激发学生的想象力，避免学生在写话训练过程中出现“无话可写”的窘境。

例如，在部编教材小学二年级写话训练教学中，为培养学生提炼信息的能力，教师可以引导学生阅读绘本《一粒种子的旅行》《蛤蟆爷爷的秘诀》。在学生阅读绘本时，教师需要提问：绘本中介绍了哪些植物？不同的植物是如何传播种子的？蛤蟆爷爷的秘诀到底是什么？带着问题阅读，学生能有效提取出绘本中的信息，为后续的写话训练打下良好的基础。

引导学生进行猜測，可以培养他们的发散思维。例如，在阅读绘本《小猪变形记》时，为了有效激发学生的想象力，不断进行多角度思考，教师可以展示不同的图画信息，引导学生猜想小猪会变成什么，如小猪会不会装扮成大象、小猪会不会装扮成斑马、小猪会不会装扮成小猫等。

教师需要参考学生语文学习的实际情况，根据学生的语文学习能力和认知能力引导他们进行写话训练。小学低年级学生识字和写字能力有限，但非常喜爱图画，教师在写话教学中，应当把绘本作为抓手，引导学生看图写话。在绘本信息提取、故事情节想象、语言逻辑表达等能力的支持下，小学生可通过写话表达自己的想法与观点，展示绘本阅读学习的成果。例如，学生在阅读绘本《月亮粑粑》《桃花源的故事》后，可基于发散思维进行写话训练，并为写话内容配上自己绘制的插图，创作全新的绘本故事。

本文对绘本阅读在小学低年级写话训练中的运用路径进行了分析探讨，旨在说明绘本阅读与写话训练之间关联的重要性。两者的有效结合可以保证小学生写话训练的有效性。在今后的小学写话教学中，教师需要根据学生写话学习的诉求，创设丰富多彩的写话情境，引导学生从绘本阅读中汲取写话素材，从而不断提升写话能力。

2461501186322